人教版高中英語必修五M5U3 Reading教學設計與反思

葉芳

[摘 要]“翻轉課堂”教學模式，即先學后教，以學定教，改變了目前高中英語課堂教師一味灌輸、學生被動接受的教學現狀，真正將參與課堂互動的主動權交還給學生。人教版高中英語必修五M5U3 Reading的教學就可以采用“翻轉課堂”的教學模式，培養學生自主學習的習慣。

[關鍵詞]教學設計 翻轉課堂 導學案 自主學習

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310053

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

教學內容為人教版高中英語必修五Module 5 Unit 3 Life in the future的Reading部分。本單元的中心話題是“未來生活”，教材內容為學生提供了想象的空間，也激發了學生的學習熱情，學生們帶著極大的興趣走進了這單元的學習。這是本單元的第二課時。在第一課時中，筆者對教材進行了整合，完成了Warming-up，Listening in the workbook以及Speaking的內容。本篇Reading“First Impressions”是一封電子郵件，文章主要講述主人公Li Qiang乘坐時間膠囊來到公元3008年的見聞，著重介紹了未來的環境、交通和房屋三方面內容。通過學習，學生們能夠受到啟發而暢想未來，關注未來，意識到要適應社會發展就必須努力學習，用知識武裝自己，這樣才能創造更加美好的未來。

（二）教學目標

1.知識目標。

①幫助學生理解、掌握、運用如下詞匯：impress， constant， previous， lack， optimistic， tablet， opening， aspect， surroundings， capsule， uncertain， take up， tolerate， sweep up， lose sight of， remind sb of sth， suffer from， slide into， be back on ones feet.

②學生能夠通過本課的學習對未來展開想象，并對未來生活進行一定預測，在預測中嘗試使用有關表示預測的功能結構，如：It is likely/unlikely that...； It is possible that...； Im sure...； Its certain that...； I wonder if...； I imagine that...； Suppose that...； Perhaps/Maybe/Possibly/Probably/Most likely...等。

③學生能夠發現過去分詞作狀語的基本用法。

2.能力和技能目標。

①學生能通過自主學習導學案和課堂再現強化的方式理解文章文體和大意，理清文章的基本結構。

②學生能夠通過細讀得到作者在未來世界旅行所見、所想的事實信息，從事實信息中去把握作者思想態度和觀點，如第一段中的worried， unsettled， nervous， uncertain等，以及“What would I find？” 承上啟下的過渡句等。

③學生能夠學會在整合信息的基礎上使用話題閱讀中所學到的相關文體知識、語言知識進行口頭和書面表達。

（三）重點與難點

1.以導學案的內容為線索從詞、句、語法、閱讀理解四方面來梳理文章。

2.了解記敘文體特征，由物寄情，以及學會使用過渡句、表因果關系的表達方式。

3.培養創新性思維能力和批判性思維能力。

4.了解過去分詞作狀語的用法。

二、教法分析

這節閱讀課嘗試使用“翻轉課堂”教學模式，即先學后教，以學定教。傳統閱讀課的授課模式使得教師成為課堂的主導，學生被引領著從導入到略讀、精讀，再到討論。在這一過程中，學生也僅限于完成教師所布置的幾個閱讀理解問題，和所謂的泛泛的小組討論，課堂效率并不高。在本節課中，教師設計符合學生語言水平的導學案，即需要學生課前自主學習的學習提綱，其中共包括詞匯、句子、語法和閱讀問答四方面。學生根據導學案上的內容進行獨立思考、小組探究，完成所有任務。教師集中收閱所有導學案，歸類整理，根據學生自主學習情況的反饋去設計最終本節課的課堂教學重難點， 有的放矢，各個突破，幫助學生在課堂上完成知識內化，從而提高課堂效率。

三、學法分析

學生一改往日與教師課堂共同完成閱讀任務的習慣模式，而是先通過教師設置的導學案內容自己課前去熟悉文本，從詞、句、目標語法句型和閱讀問答四個方面梳理文章內容并總結出記敘文以時間和空間順序展開敘述的方式，再通過教師對全班學生導學案典型錯誤和出彩回答的展示型回饋，形成課堂上的師生互動和生生互動。

四、教學過程

（一）復習導入

簡單回顧前一節課對于過去的生活和現在生活的對比，并簡述聽力材料中的兩項新發明，完成從過去到現在再到未來的邏輯銜接，順利導入到本節課的話題中。

（二）課文串講

以導學案為線索，展開閱讀課的串講。通過詞、句、語法、閱讀問答四方面內容考查學生對于文章主旨大意的理解，重點詞匯、句子和語法的掌握。由于學生們準確無誤地完成了對于重點詞匯的漢英互譯練習，教師只要求全班朗讀再次強化記憶。對于重點句子改述的練習，教師挑出一些典型錯誤和出彩答案通過幻燈片展示給全班學生，供大家討論修正。這樣做既解決了問題，又激發了學生的學習熱情。在目標語法句式學習環節，大部分學生僅能挑出3到4個句子，教師通過解析引導學生再次發現并補全修正自己的答案。本節課最難的部分就是讓學生通過判斷文章的文體來劃分文章結構。在這一環節，教師將不同小組的不同劃分方法展示在幻燈片上，讓學生再次討論，形成一致意見，教師再次帶著大家一起思考總結，最終得出最符合文體的文章結構劃分，同時也完成了對文章主干內容的課堂梳理。最后一個重點內容就是考查學生提煉處理文本細節性信息的能力，總結出未來生活三個方面的優點以及局限性。

（三）預測討論

學生在充分理解文章內容的基礎上，小組討論除了課文中講到的三方面未來生活，大家還期待未來生活中的哪些變化，包括教育、環境、交流方式、交通工具等方面。以此激發學生對未來生活的無限想象，增強學生互助合作學習的意識，并能夠使學生口語和書面表達能力得到訓練。

五、課后反思

利用導學案嘗試“翻轉課堂”的教學模式還需要更多的思考。首先，要督促并幫助學生樹立自主學習、獨立探究的意識，要求學生在課堂學習之前必須自覺地進行課前自學，然后帶著問題走進課堂，在老師的指導下解決問題。其次，在導學案內容的設置上還有許多可挖掘的空間。由于不同的文章題材不同，閱讀理解的切入點也不同，因此如何科學地設置導學案，從不同的側面去考查學生對文章內容和語言表達的理解，是需要認真思考的問題。如何不使這樣的課堂演變成簡單的習題課堂，如何有效調動學生更加細致用心地去完成導學案，由被動學習轉為主動學習，進而過渡到愿意學、善于學、樂于學，是筆者需要不斷思考解決的問題。

（責任編輯 周侯辰）