“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課堂的應(yīng)用

車乒++岳格妮

摘要：對分課堂教學(xué)模式強調(diào)講授—內(nèi)化—討論的作用，其本質(zhì)目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思辨能力。本文通過在大學(xué)英語視聽說中進行對分課堂的教學(xué)實踐，探討了對分課堂在視聽說課堂的具體應(yīng)用及其效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂；大學(xué)英語；聽力；口語

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0106-02

一、引言

長期以來，我國英語教學(xué)一直嘗試擺脫“費時低效”、“啞巴英語”的現(xiàn)象。學(xué)生們經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，雖然能比較熟練地完成書面練習(xí)題，卻很難用英語表達自己，不會和別人交流，滿足不了社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需求。如何提高大學(xué)生英語聽說能力成為語言學(xué)界很多學(xué)者和教師的研究重點，并取得了一些進展。本文嘗試將“對分課堂”應(yīng)用到大學(xué)英語視聽說課程，以期促進學(xué)生的聽力、口語等英語綜合運用能力。

二、對分課堂概述

復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新（2014）教授提出的“對分課堂”是專注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力提升的創(chuàng)新性教學(xué)模式。其教學(xué)思路是將教師講授和學(xué)生討論結(jié)合起來，分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學(xué)生討論，在講授和討論中間，讓學(xué)生有一周時間在課下進行自主學(xué)習(xí)，對知識個性化的內(nèi)化吸收。因此，對分課堂的教學(xué)活動分為三個環(huán)節(jié)，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。近兩年圍繞“對分課堂”進行的研究逐漸增加，研究普遍認為對分課堂可以有效拓展了學(xué)生對課堂的參與度，促使學(xué)生積極思考來解決問題，有效改變了傳統(tǒng)課堂被動的、跟著老師走、單向灌輸?shù)摹敖獭獙W(xué)”狀態(tài)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性（周玲2016），激發(fā)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培育（趙婉莉2016）。對分課堂在視聽說課程中的具體應(yīng)用研究還比較少，對分課堂在視聽說課堂的教學(xué)效果是本文的研究重點。

三、對分課堂在視聽說課堂中的應(yīng)用

2015年春季學(xué)期，筆者以經(jīng)濟管理專業(yè)大二的兩個班級為實驗對象，進行了對分課堂的實踐教學(xué)。其中，實驗班48名學(xué)生，對照班46名學(xué)生，共計94名學(xué)生參與本次教學(xué)實踐。從2014年秋季學(xué)期的期末考試聽力和口語成績來看，兩個班學(xué)生的聽力和口語能力沒有顯著差別。兩個班級所用相同的教材為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程III》。該課程每周一次，每次2課時，每課時50分鐘。學(xué)期共計16周課。根據(jù)該校學(xué)生英語水平，筆者按照每2周，4個課時完成一個單元的教學(xué)進度進行教學(xué)。為了保證實驗效果，筆者盡量將兩個班級的不同限定在教學(xué)方法的不同上。即在實驗班進行對分課堂教學(xué)，遵循講授—內(nèi)化—討論的學(xué)習(xí)過程。在對照班進行傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)，即課上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做聽力口語訓(xùn)練并講解，學(xué)生將未完成的聽說練習(xí)作為課下任務(wù)完成。雖然課程內(nèi)容講解的順序不同，練習(xí)完成的場合不同，但兩個班級總的課堂講授時間基本保持一致，課下任務(wù)量也基本相同。

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合對分課堂的特點和要求，筆者對對分課堂的具體教學(xué)操作做了一些調(diào)整。這里以教材第一單元為例介紹本實驗的具體教學(xué)流程。

第一課時：由于學(xué)生剛剛接觸對分課堂教學(xué)，需要教師將教學(xué)理念，教學(xué)任務(wù)，評價手段等方面做出詳細介紹，鼓勵學(xué)生積極參與課內(nèi)外的活動。

第二課時：教師講授。（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生整體翻看第一單元全部內(nèi)容，總結(jié)單元主題及知識脈絡(luò)；（2）教師詳細講解重點單詞、表達以及句型結(jié)構(gòu)；（3）教師相關(guān)聽力技巧、發(fā)音規(guī)則等并引領(lǐng)學(xué)生作相關(guān)習(xí)題；（4）教師將未完成的聽力材料布置為課下任務(wù)，要求學(xué)生聽懂、聽熟并摘取聽力材料中他們自己認為有用的或者精彩的表達和句子。

第三課時：學(xué)生討論。（1）學(xué)生圍繞課下聽力任務(wù)進行小組討論，明確習(xí)題答案并給出依據(jù)。（2）學(xué)生圍繞聽力材料的內(nèi)容或所涉及的文化展開討論。討論過程中，教師鼓勵學(xué)生運用課下提取的好的句子和表達。（3）每個小組就組內(nèi)討論做全班匯報，由教師和其他組員對該組表現(xiàn)打分，并計入檔案。

第四課時：教師講授。（1）教師總結(jié)并反饋第三課時學(xué)生的表現(xiàn)。（2）教師就學(xué)生普遍反映的難點和問題進行針對性講解。（3）教師將單元內(nèi)口語話題進行整合，要求學(xué)生復(fù)習(xí)第二課時講過的單詞、句型、技巧以及課下學(xué)生自己總結(jié)的詞匯和句子。（4）教師挑選幾個教材中的口語話題，要求學(xué)生進行口語練習(xí)并對學(xué)生的表現(xiàn)做課堂評價和反饋。（5）教師將未完成的口語練習(xí)布置為課下口語任務(wù)，要求學(xué)生就單元主題、聽說材料或者相關(guān)現(xiàn)象和文化進行思考并做簡單記錄。

第五課時：學(xué)生討論。（1）學(xué)生就課下口語練習(xí)做班級匯報，教師及其他組員對其表現(xiàn)進行評分。（2）全班頭腦風(fēng)暴，學(xué)生分享他們在課下對單元內(nèi)容的所思所想。（3）學(xué)生針對他們普遍反映的問題或者思考進行小組討論或者組間辯論等。（4）學(xué)生就他們的討論做全班匯報，教師及其他組員就其表現(xiàn)打分。

第六課時：教師講授。（1）教師總結(jié)第一單元重點難點內(nèi)容。（2）教師強調(diào)學(xué)生在第一單元學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。（3）教師肯定學(xué)生本單元的表現(xiàn)。（4）教師引領(lǐng)學(xué)生對第二單元的內(nèi)容框架進行梳理。（5）教師就第二單元中的重點單詞、句型以及表達做詳細講解；（6）教師介紹聽說材料所涉及的聽力技巧、發(fā)音規(guī)則等并要求學(xué)生做相關(guān)習(xí)題；（7）教師將未完成的聽力材料布置為課下任務(wù)，要求學(xué)生聽懂、聽熟并摘取聽力材料中他們自己認為有用的或者精彩的表達和句子。

四、結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者在第16周對兩個班學(xué)生的口語和聽力進行了測試。

（一）聽力測試結(jié)果及討論

聽力試卷包括短對話、長對話、短文聽力三種形式。考查包括5道主旨題、6道細節(jié)題、6道推理題，每題一分，共17分；1道內(nèi)容概述題，3分。從實驗班和對照班的成績來看，兩個班級在主旨題上成績幾乎沒有明顯差別，但在細節(jié)題和推理題上差別明顯，平均分分別為9.78分和6.14分。在內(nèi)容概述題上，實驗班答題情況明顯優(yōu)于對照級，平均分為2.4分，而對照班僅得1.3分。筆者認為，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1.實驗班和對照班在教師授課量方面幾乎沒有差別。教師都對聽力材料、聽力技能和技巧進行了詳細講解。主旨題是相對而言比較容易的一種聽力題型，題目答案一般出現(xiàn)在對話或短文的開篇或結(jié)尾處，信息提取起來比較容易。

2.細節(jié)題和推理題涉及的聽力技能比較多，也比較難以掌握。題目考查的知識點和各種技能也較多，有詞匯、語氣、聯(lián)想猜測、預(yù)測推理等。這就需要學(xué)生較好的掌握各方面知識和技能，才能在考試中有好的表現(xiàn)。實驗班學(xué)生完成課下聽力任務(wù)同時還需要記錄精彩的句子和表達，實現(xiàn)了對聽力材料的精聽，在實踐中反復(fù)操練揣摩聽力技巧，在知識內(nèi)化上更為精細，學(xué)習(xí)效果更好。

3.內(nèi)容概述題考查的不僅僅是聽的能力，還需要學(xué)生根據(jù)聽的內(nèi)容進行輸出，這就考查到了語言表達能力。

（二）口語測試結(jié)果與討論

口語測試分為段落朗讀10分、情景語境對話10分、話題討論20分三個部分。從兩個班平均分來看，段落朗讀題，實驗班8.2分<對照班9.1分；情景對話題，實驗班8.3分>對照班6.4分；話題討論題，實驗班15.9分>對照班10.6分。段落朗讀題主要考察語音、語調(diào)和流利度。對照班課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練比較多，教師及時反饋對對照班學(xué)生的語音語調(diào)的規(guī)范起到了促進作用。相對而言，實驗班的口語基礎(chǔ)訓(xùn)練要少一些，學(xué)生的語音語調(diào)方面還有待提高。

五、結(jié)論

“對分課堂”是一種切合大學(xué)英語聽說課堂的行之有效教學(xué)模式。通過對教學(xué)流程的精心設(shè)計，教師可以通過對分方式賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的活動參與度，從而促進學(xué)生聽說水平的提升。尤其是對分課堂的三個環(huán)節(jié)圍繞著語言輸入和語言輸出展開，相互支撐，相互促進，有利于學(xué)生將學(xué)到的知識和需要完成的任務(wù)結(jié)合起來，做到“學(xué)用一體”，從根本上提高了語言交際能力。

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