基于“問題導向”的物理海洋學教學實踐

于潭　胡松　梁超

【摘 要】本文主要探討了“問題導向”教學方法在物理海洋學課程中的教學實踐。研究表明，“問題導向”教學方法實現了教師和學生這兩大教學主體的良好互動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力，提高了物理海洋學課程的教學質量和教學效果。期待本研究能促進我國教育工作者對“問題導向”這一教學方法的認識，推動“問題導向”教學法教學實踐的發展。

【關鍵詞】問題導向；物理海洋學；教學實踐

The Teaching Practice of the Physical Oceanography Based on the Problem-guided Teaching Method

YU Tan1 HU Song1 LIANG Chao2

（1.College of Marine Sciences，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China；

2.College of Applied Art and Design，Shanghai Second Polytechnic University，Shanghai 201209，China）

【Abstract】This paper talked about the teaching practice of the Problem-guided teaching method on the Physical Oceanography.Research shows that the Problem-guided teaching method results a good interaction between teachers and students，stimulates the learning interest of the students， improves students self-learning ability，and finally improves the teaching quality and effectiveness of the course of the Physical Oceanography.We expect this study to improve the recognition of our educators to the Problem-guided teaching method，promote the development on the teaching practice of the Problem-guided teaching method.

【Key words】Problem-guided；Physical Oceanography；Teaching practice

物理海洋學是上海海洋大學海洋科學專業的核心課程之一，是上海市的全英語建設課程。國際上有很多著名的物理海洋學英文教材，我們選擇的是由美國德州農機大學Stewart教授編著的《Introduction to Physical Oceanography》是另外一本英文教材，該教材圖例豐富，物理概念描述清楚條理，便于學生建議和理解。

但是，由于學生的英語水平有限，且物理海洋學涉及較強的數學、物理知識。所以，全英語教學有一定的難度，為了平衡英語和物理，許多教師采用了分段方法[1]，首先攻克專業英語詞匯，便于后期的學習，對于重點難點的部分輔助中文講解，同時結合適當的課外閱讀，輔助課程學習。

針對深海環流、赤道過程、數值模式、海浪、近岸過程和潮汐這幾部分內容，我們采用了“問題導向”的教學方法，提出問題，請學生回答，再根據學生的錯誤和疏漏之處有針對性的進行指導。

1 “問題導向”教學方法的概念和意義

“問題導向”教學方法是一種以問題為核心的啟發式教學模式，旨在加深對問題的理解和提高解決我難題的能力[2]。該教學方法以學生為教學中心，以教師為學習的指導者和問題的組織者[3]。“問題導向”教學方法將問題作為學習的誘因，在教師的指導下，讓學生從不同的角度，運用各種方法和技能進行信息搜集和研究，通過自主探究和合作討論，達到解決問題，增進知識的目的[4]，并使他們掌握解決問題、主動建構知識的能力[5]。在此過程中，學生需要學會如何分析教師所提出的問題，如何設計解決問題的方案，強調了問題的驅動性、學生在學習過程中的主體性[3]和師生共同合作[6]。

“問題導向”教學方法主要涉及：生生之間、師生之間的交流互動；學生的視角和觀點；教師能夠提供與問題背景有關的足夠信息；學生自己篩選信息，分析和嘗試解決教師提出的問題；教師引導、啟發學生并分享解決問題的過程；教師應當知道何時介入指導幫助學生，何時信任學生能夠用自己的方式探索和解決問題；學生應該能夠獨立歸納物理海洋學的規律的本質[3]。

作為“問題導向”教學方法的重要環節，那么問題的選取和設計，以及如何提出恰當的問題，就至關重要。問題的種類分為延伸性問題、辯證性問題、比較型問題、升華型問題、開放型問題、流動型問題、漫畫型問題、綜合型問題和材料型問題[7-8]。問題不同于問話或習題，很多問話并不具有問題性，而習題是根據回憶回答已知答案的問題，只有具有問題性的，未知的，需要探討和研究的問題才是恰當的問題[7]。

2 “問題導向”教學方法的實踐

在物理海洋學課程的教學中，我們主要針對物理海洋學問題的本質進行提問，讓學生閱讀英文課本，并查閱其他參考文獻尋找答案。而這些物理海洋學的本質問題并不容易一下子直接從課本或文獻中找到現成的答案，所以需要學生的思考、加工、凝練，從而達到掌握和深刻記憶的目的。

圖1給出了“問題導向”教學方法在物理海洋學教學中的流程。首先，教師根據課程學習目的、學生的基礎以及具體的知識點指定合理的教學目標。針對教學目標，創建問題，給同學們提供相關材料，進行提示和指導，最終引導學生找到問題的答案并進行歸納拓展。最終，總結學習過程、問題答案，并進行評價和反思[9]。其中，學生的評價見表1。主要從問題探索、問題總結歸納、拓展思考三個角度進行評價。

每章內容我們選取10-15個重要的知識點，凝練出10-15個問題請學生思考解答。在學生查閱資料的時候，認真觀察每個學生的參與情況，每個問題請1-2個學生回答，重點關注那些參與程度不高，積極性不夠的學生，激發他們的學習動力和注意力集中程度。每個班有30名學生左右，這樣，幾乎每個學生每節課都有一次回答問題的機會，省去了簽到和點名。同時，在記錄學生評價表的同時，也增加了對學生的了解，如哪些學生的注意力不集中，哪些學生總結問題的能力不是很好，哪些學生總是積極活躍等等。了解了學生的情況之后，就可以因材施教，對于注意力不集中的學生優先關注提問以提高他們的注意力；對于總結問題的能力不是很好的學生，則盡量讓他們優先回答相對較簡單的問題，以增加其信信心，鍛煉其總結能力；對于積極活躍，總結問題較好的學生，則盡量讓他們回答較有難度的問題，讓其有挑戰性等。

通過授課我們發現（見圖3），有58%的學生的表現在良好以上，接近優秀；20%的學生的表現為良；9%的學生表現介于一般和良好之間；13%的學生表現為一般以下，大部分同學表現很好。通過“問題導向”教學方法，學生的自主學習能力得到鍛煉，學習能動性得到提高，提高了物理海洋學這一課程的教學質量和教學效果。

圖1 “問題導向”教學方法在物理海洋學教學中的流程[9]

3 結論

本文以物理海洋學課程為例，探討并實踐了“問題導向”這一教學方法。這一教學方法激發了學生學習的積極性，鍛煉和提高了學生的自主學習能力，實現了師生之間的良好互動，達到了提高學習效果的目的。

本研究表明，“問題導向”這一教學方法與傳統的教學模式相比，更能夠培養學生的創新思維和分析能力，便于構建教師和學生共同參與的教學系統。

【參考文獻】

[1]胡松，劉浩.“物理海洋學”雙語教學實踐及建議[J].中國地質教育，2013（4）：83-85.

[2]Howard S.Barrows.Problem-based learning in medicine and beyond：A brief overview[J].New directions for teaching and learning，1996，1996（68）：3-12.

[3]陳燕.問題導向式教學的模式構建[D].西南大學，2013.

[4]Howard S.Barrows，Robyn M.Tamblyn.Problem-based learning：An approach to medical education[M].Springer Publishing Company，1980.

[5]Sarah J.Selmer，Ugur Kale.Teaching mathematics through problem solving[J]. Innovacion Educativa，2013，13（62）：45-59.

[6]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[7]劉斐.論問題導向教學[D].華中師范大學，2014.

[8]鄭金洲.問題教學[M].福州：福建教育出版社，2007.

[9]蔡珊珊.問題導向學習在中學生物教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2013.

[責任編輯：田吉捷]