影視資源在高中地理教學中的應用

黃文華

摘要：高中地理教學中運用影視資源，能夠改變資源落后的現狀，推動計算機網絡等媒體在教學中的廣泛應用，是對教學方式和教學環境的改革，是實現教育現代化的標志。重視對影視資源的利用和開發，具有廣闊的前景和現實的意義。對此，本文就影視資源在高中地理教學中的應用進行探討。

關鍵詞：影視資源；高中地理；教學應用

信息化時代不僅豐富了人們的生活方式，同時信息也成為教學中的重要資源。影視資源因其自身的綜合性、直觀性等特點，目前在高中地理教學中有著廣泛應用，對地理教學起著極大的推動作用。而教師如何在浩如煙海的影視資源中選取合適的資源，使其順應高中地理教學是教師目前面臨的主要問題。

1將影視資源引入高中地理學科中的重要意義

1.1使知識更為直觀、形象

高中地理學科中的知識比較抽象、宏觀，因此僅憑課堂教學和教師單純的講解，學生難以理解。而引入影視資源，則可以將地理中比較抽象、難以理解的內容化為聲像圖文并茂的影視資源，有利于突破重難點，使地理知識變得直觀、形象、易于理解、易于記憶。

1.2使學生充滿興趣

曾有人開展過一項針對高中生學科興趣的調查，調查發現高中生普遍對地理學科缺乏興趣。以往的教學經驗也表明，學生在地理課上確實興致較低。而將影視資源引入地理課，就像一顆石子投向了平靜的水面，勢必會泛起漣漪。學生通過觀看影視內容，可以對地理課堂產生濃厚的興趣。

2高中地理教學中影視資源的應用

2.1通過影視導入課程內容

上課前通過一段精彩的視頻導入課程，可以大大提高學生的興趣，集中學生的注意力，使學生進入學習探究的狀態。掌握知識的過程一般包括調動求知欲、教材感知、教材理解和知識鞏固四個階段，其中調動學生的求知欲是教學的起點。地理影視資源集圖片、音樂、視頻于一體，音樂能活躍課堂氛圍，圖像和視頻能集中學生的注意力，激發學生的求知欲，使學生主動探究，積極參與。課下讓學生對教學內容進行總結和知識梳理，能使學生進一步加深印象，提高教學效果。

如，在進行“人口數量變化”一節的教學時，教師可以截取央視紀錄片《改變地球的一代人》中的片段，如 18 至 19 分鐘的內容。其講述的是一個出生于 2011 年 10 月 31 日的小男孩，這一天出生的孩子，使世界人口規模突破了 70 億，人類歷史上從來沒有過這么多的人口。教師以此為引入點，講述人口增長率的概念，并通過增長曲線形狀，解釋近年來人口大爆炸的原因。此外，本視頻第 22 分鐘講述的是三十年來中國農村人口向城市遷移的狀況，現在每周約有一萬人往上海移居，以此為切入點，引出人口遷移的概念，為學習“城市化進程”一節埋下伏筆。教學完成后，教師可以讓學生對所學內容進行總結， 或者談談觀看教學視頻的感受，充分發揮影視資源的作用。

2.2創設教學情境，營造和諧課堂氛圍

在高中地理教學中教師應該積極創設教學情境，讓學生親身感受體驗，并且從中獲得學習啟發。借助影視資源能夠引導學生進入教學情境，并且對地理產生濃厚的興趣，進而積極開展地理學習。例如在“海水運動”這一知識點講解時，教師可以安排學生觀賞影片《海底總動員》。在影片中尼莫的父親與海龜隨著東奧暖流來到了澳大利亞的東海岸。教師就可以提出問題：尼莫的父親是從何處出發的？ 為什么會與海龜一起呢？ 學生帶著問題觀看影片，學習地理的興趣得到明顯的增強。除了《海底總動員》，還有很多影片中都包含了深刻的地理知識，例如《龍卷風》中含有龍卷風與氣流知識，《日本沉沒》中含有板塊構造與地震知識等等。教師通過影視資源創設教學情境，構建和諧的課堂氛圍，能夠有效啟發學生的思維，對于高中地理教學十分有益。

2.3在課堂教學中利用影視資源

地理知識具有復雜性和抽象性，教師如果單純地按照課本上的知識進行講解，既不能調動學生的學習興趣，也不能讓高中生完全理解和掌握本堂課所講的知識。為了提高高中地理課堂的教學效率，地理教師需要把知識化抽象為具體、化復雜為形象。而影視資源的運用正好解決了現階段地理教學出現的問題。在課堂教學過程中利用影視資源改變了傳統地理課堂教學的方式，人性化和多元化更為突出，有利于課堂教學效率的提高。教師利用影視資源進行課堂教學需要側重培養高中生自主學習的能力，指導學生在觀看影視資源時發現問題、大膽質疑，并通過自己的方式找到問題的答案。同時，教師還需要合理掌控“ 引導”與“ 探索”的比例，多給予學生探索的機會和權利，讓學生在探索中提升自己解決問題的能力。在賦予學生權利的同時降低教師指導的比重，只是在學生遇到困難時提供應有的幫助，做到既不放任自流，讓學生肆意地想象和實踐，也不能手把手地教學，扼殺高中生的主觀能動性。

例如，教師在講解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成過程中，需要分階段、分情況教學。利用立體三圈環流視頻教材，讓學生了解掌握赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向，并了解在各個緯度形成的氣壓帶，以及形成氣壓帶的原因。在根據教學內容選擇影視資源時應注意影視資源與課本內容的契合度，多選擇一些趣味性、娛樂性較強的資源，用形象生動的視頻加深學生對三圈環流知識的印象。傳統的視頻資源的說教性較強，講說人僵硬的語調和呆板的畫風成為降低學生學習興趣的一大原因。因此，教師在選擇資源時需要避免這一情況的發生，站在學生的角度選擇符合學生心理的視頻資源。

通過視頻教學可以化抽象的知識為具體，并加深學生對地理知識的印象。在觀看視頻之后，教師還需要讓學生以小組的形式進行討論，通過討論使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶的分布圖，并加以運用。這種利用影視資源進行教學的形式可以培養高中生的合作探究能力，讓高中生在興趣的基礎上主動投入地理學習活動中。

3高中地理教學中應用影視資源的注意事項

3.1注意把控影視資源的播放時間

雖然影視資源對于教學意義重大，但是教師也要注意控制播放時間，一般以 10分鐘內為最佳，時間過長，會導致教師教學時間縮短，還會影響學生的注意力。

3.2注意觀察影視資源播放過程中學生的狀態

在影視資源播放過程中，教師要多觀察學生的表現。比如說，如果學生表現出疑惑的表情，播放結束后教師就要及時引導學生提問，為學生解決疑惑，或聯系所要學習的內容，化疑惑為求知欲，激發學生興趣。

綜合上述，影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。

參考文獻：

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