小學低年級語文教學中學生自主學習能力的培養

陳秀金

【摘 要】基于現代教育新標準，小學低年級語文教師要以全面發展學生自主學習能力為主，提高學生自我實踐能力，這也是小學語文教學的重要目標。自主學習能力對于小學生的未來和發展有著極其重要的作用，為了提高小學生自主學習能力，就必須在平時的教學活動注重加強對自主學習能力的培養，要尊重學生的主體地位，創新教學模式，引導學生在探究性活動中提高自主學習能力。

【關鍵詞】小學低年級；語文教學；自主學習能力；能力培養

小學語文新課程標準提出，語文教學要因材施教，懂得因個體差異的不同，采用具有針對性的措施，以滿足學生學習的不同心理需求，教師應提倡以自主、合作、探究的學習方式，激發學生的自主意識和創新意識。隨著新課程改革的不斷推進，提升新時期學生的自主創造能力和實踐能力，已經成為教學的最終戰略目標。在小學低年級語文教學中，通過轉變教學觀念、營造學習環境、激發學習興趣等手段培養并提高學生的自主學習能力，不僅能夠引導學生成為積極主動地參與到學習中的求知者，而且能夠讓學生在自主探究、自主提高過程中進一步強化創新意識，形成具有一定創新思維的自主學習能力。

一、通過創新教學方式引導學生自主思考

我國傳統教學多采用“填鴨式”的教學方法，老師是在教學過程中長期處于中心地位，學生只是被動接受知識。教師傳授什么，學生就接受什么。傳統的“灌輸式”教學模式，已經無法滿足現代創造型的社會，故步自封的教學模式無法培養出現代社會所需求的創新型、實踐型人才，這種教師模式與新課程標準的要求相違背。

例如在《坐井觀天》一文教學中，傳統課堂中教師往往是反復機械化的告訴學生，坐在井底的青蛙眼界狹窄，看到的天也只有井口那么大，同學們不要將自己關在有限的空間的，要多與外界接觸，開闊思維。但這樣的灌輸式教學忽視了讓學生自行體會的過程，學生既無法真切理解小鳥和青蛙由于視野上的差距導致認知上出現偏差，也無法深刻認識這則寓言故事的哲理。因此，小學低年級語文教學應轉變教學觀念，明確學生的課堂主體地位，為培養學生自主學習能力打下堅實基礎。

明確學生在課堂的主體地位后，教師要改變傳統灌輸式教學模式，以導學方式引導學生自主思考、自主學習。但是有部分教師在提出問題導入教學內容時，并未給學生留下充足的思考和討論時間。在提出問題后就采取“自問自答”的方式將答案給出，或是在學生回答以后輕易否定學生思考的成果。這些做法都是錯誤的，也是不尊重學生主體地位的表現。教師在培養小學低年級學生自主學習能力時，要認識并充分發揮教師作為引導者的作用。在學生回答錯誤時，教師可以對其積極思考、主動回答的行為給予語言上的表揚，鼓勵其再接再厲。在探究、思考和討論過程中，學生的自主學習能力將得到進一步提高。

二、通過鼓勵教育加強學生自主學習的動力

對于小學低年級學生來說，學校是一個既令人感到好奇又令人感到畏懼的地方。低年級的小學生結束學前教育，第一次接觸到系統的語文學習，第一次走入正式的課堂，如果教師不能對這些好奇且畏懼的情緒進行積極、有效地引導，學生的畏懼將有可能轉變為恐懼，更甚者會轉變的抵觸心理和厭學情緒。為此，教師可借助眼神、語言和行為進行鼓勵教育，進而激發學生的學習興趣，提高學生的自信心。

在小學二年級上冊兩首古詩（《贈劉景文》和《山行》）的學習中，對于剛進入小學階段不久的學生來說，想要領會文中的詩意、體會詩中的情感是一件非常困難的事情。這時候，教師應該鼓勵學生直面詩詞學習中的困難。同時，教師可借助多媒體教學工具，利用圖文、動畫等方式展示詩中描繪的畫面，引導學生理解詩句的含義。

三、通過引導探究培養學生的自主學習能力

教師作為課堂教學的引導者，要根據學生的實際情況，采取不同的方式引導學生積極參與課堂教學活動，產生對未知知識的求知欲望，在主動探究中進一步增強自主學習能力，掌握自主學習技能和方法。

在學習《淺水洼里的小魚》一課時，教師首先出示“大海里魚兒的美景”這一課題，在多媒體上展示大海中魚兒的圖片，引導學生觀察、理解課程，以此導入新課《淺水洼的小魚》。然后根據學生對小動物的喜愛之情，進一步挖掘學生對魚兒的認知和感情，“同學們，我們剛才看到了很多大海里的小魚，你們喜歡嗎？如果現在有一條魚不小心掉進淺水洼里你怎么辦呢？如果淺水洼中的小魚有一百條、一千條甚至更多，你喜歡嗎？”學生通過自我思考、自我探究來學習這篇課文，將最真摯的感情自然引入到課文內容中，與文中小男孩的感情產生共鳴。學生通過一步步思考與探究，結合自己情感上的共鳴，理解文章的中心思想，逐漸掌握語文學習方法，并進一步提高自主學習能力。

四、通過實踐活動培養學生的自主學習能力

語文是一門實踐性較強的課程。新課程標準指出，要以語文實踐培養學生的語文實踐能力。教師要為學生創造更多的實踐活動機會，激發小學低年級學生對語文學習的興趣和熱情，提升學生的自主學習能力。

在學習《小柳樹和小棗樹》一文時，可以讓學生通過角色扮演加深對課文內容的理解，體會到語文學習的樂趣。請兩名同學分別扮演小柳樹和小棗樹，并從外形和性格方面進行自我描述。學生在描述時，既可以課文內容為基礎，也可以他們在實際生活中所看到的柳樹和棗樹為基礎。通過生動形象的表演，小柳樹驕傲得意和小棗樹不懂禮貌的形象活靈活現的展示在大家面前，課堂上的學習氛圍輕松有趣，進一步小學生參與課堂學習的積極性和主動性。

五、結語

教師教學的目的是為了“不教”，而“不教”的唯一途徑是教會學生“怎么學”。所以，這就要求教師要理解新的教學理念，以學生為主體進行現代化的素質教育，全面激發學生的潛能，讓學生能自主動手解決問題。而自主學習能力的培養是在長期學習中潛移默化形成的。小學低年級語文教學堅持“以生為本”，結合學生的心理特征和課堂教學內容，采取合適的教學方式引導學生進行探究式活動，讓學生成為課堂實踐活動的主體，真正成為課堂的“主人”。

參考文獻：

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