關于語文核心素養內涵的解讀

汪潮

【摘要】培養小學生的語文核心素養，是當前小學語文教學的發展方向。本文提出小學生的語文核心素養包括態度素養、語言素養和文化素養三個要素，并由此構成一個有機體。文章還對語文核心素養的內涵進行了逐一解讀。這是培養小學生語文核心素養的重要學理依據。

【關鍵詞】核心素養 態度素養 語言素養 文化素養

素養是一個多層次、多要素的綜合體，它包括一般素養和核心素養。一般素養是最基礎、最基本的，而核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

小學生的語文核心素養既不是基本素養的綜合，也不同于中學生的語文核心素養，有其自身的結構和要素。根據筆者研究，它主要包括以下三個核心要素：

一、態度素養

1.語文態度素養的意義

“態度決定人生”，這大概是對態度重要性最為經典的闡述了。于是就有了一個簡單的公式：素養=（知識+能力）×態度，其中的“態度”是一個關鍵變量，這說明“態度”在核心素養中具有極其重要的地位，是人生發展的“必備品格”。

小學生學語文也是如此，態度決定小學生的行為傾向和行為力量，對語文學習具有現實和戰略意義。大凡學習態度端正的小學生，其語文學得就好。從某種意義上可以說，語文學習就是學習良好的態度。而且，學習態度具有很強的遷移作用，良好的語文學習態度對其他學科的學習、今后的學習和工作都有十分重要的影響。

一位小學一年級語文老師上課的起立、坐下都用英語，并美其名曰是“雙語教學”。其實，從培養學生語文核心素養出發，這是一種不負責任的做法。這折射出對母語的感情和態度問題。當然，我并不是簡單地判定小學語文課上不能講英語。從更寬泛的意義上理解，良好的語文學習態度包括熱愛祖國的語言文字和祖國的語言文化。要培養學生理解和運用祖國語文（漢字、漢語、漢文）的正確態度，主要包括：尊重祖國語文的態度；關心漢語文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成主動學習漢語文的態度；等等。

2.語文態度素養的結構

語文態度素養是由眾多非智力因素構成的，是一種意向心理狀態。它的主要因素是：

（1）語文學習的意愿。意愿是一種意念性的愿望，是一種傾向性的心理狀態，它是語文學習發生的心理前提。小學生有良好的語文學習意愿，就會產生積極的學習需求和傾向。意愿強烈，就有學習熱情；沒有意愿，就缺少學習動力。良好語文學習意愿的形成，是小學語文學習中的重中之重。

（2）語文學習的興趣。興趣有外在興趣和內在興趣之分，盡管都是必要的，但是建立在內在興趣上的學習才是長久的。小學生的語文學習少不了動作、表演和游戲，但這些是外在的、形式上的，培養學生對漢字、漢語和漢文的內在興趣才是更為核心的。

（3）語文學習的習慣。“習慣成自然”，習慣的重要性不言而喻。習慣與方法是密不可分的，方法的程序化、熟練化和自動化便成為習慣。關注語文學習良好習慣的培養，應是小學語文學習始終如一的重點任務和要求。

在以上三個因素中，意愿是啟動因素，興趣是維持因素，而習慣是形成因素，共同構建一個語文態度素養。

3.語文學習態度的養成

通過分析，語文學習態度養成的主要指標羅列如下：

（1）語文學習意愿的形成。如參與的意愿、合作的意愿、表達的意愿、探究的意愿、評價的意愿等。

（2）語文學習興趣的激發。如傾聽的興趣、說話的興趣、閱讀的興趣、寫字的興趣等。

（3）語文學習習慣的培養。如預習的習慣、讀書的習慣、批注的習慣、比較的習慣、質疑的習慣、總結的習慣、復習的習慣等。

二、語言素養

小學生學語文的關鍵之所在是學好語言。應該說，“語言素養”是小學生語文核心素養中的“關鍵因素”。下面，對這個關鍵因素做三點分析：

1.語言素養的結構

“語言素養”是“一體兩翼”的綜合體：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的學習和訓練，培養學生良好的情感，發展學生的思維能力。

（1）語言是“主體”

語言素養包括三個要素：語言、情感和思維。其中最基本、最重要的是語言，它是本質。其他兩項都是基本屬性，應有機地滲透到語言之中，既不能凌駕其上，也不能游離其外。

①語言的內容。小學生學習的“語言”包括語言知識（字、詞、句、段、篇）和語言能力（聽、說、讀、習、寫）。這里的“習”指的是“習作”，“寫”指的是“寫字”。在小學階段，要在“兩點論”的基礎上體現“重點論”，準確把握以下三個關鍵點：

一是：在“語言知識”里，“字、詞、句”的學習比“段、篇”的學習更為關鍵，其核心是“句子”。因為“字”“詞”是語言的構成單位，而“句子”是語言使用的單位。小學生不應研究語言的組成，而是學習和運用語言的表達。“段、篇”的學習是初中以后學習的關鍵所在了。

二是：在“語言能力”里，“讀、習、寫”的學習比“聽、說”的學習更為關鍵。在小學階段，要利用學生的口語優勢促進讀、習、寫能力的發展。簡而言之，書面語言比口頭語言更有學習的需要。

三是：語言能力的培養比語言知識的學習更為關鍵。知識是短暫的，能力是長久的。知識的學習可以傳授，能力的培養僅傳授是不夠的，需要大量訓練，逐步習得。這就決定了在小學語文學習中優先和側重培養學生語言能力的必要性。

②語言的感受，簡稱語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括變化感、形象感、意蘊感和情趣感。語感有兩個教學特性：一是強調整體把握，立足于語言環境和語言氛圍，二是強調個人經驗、個人感悟和個人語言修養。小學語文要為學生的語感培養打好基礎。

③語言的品質。學習語言，不能停留在一定的數量和表層上，應該進入到語言品質的習得。常言道：人有人品、字有字品，語言也有自己的品質。小學語文的語言品質主要有以下內容：語言的完整性、語言的條理性、語言的具體性、語言的組織性、語言的快速性、語言的準確性。

（2）情感是“左翼”

中國傳統文化是左尊右卑。我說情感是“左翼”就是想表明：在小學語文學習中，一般來說，“情感”有比“思維”更重要的意義。

由于受唯理智教育的影響較深，造成了教師在認識上的片面性，往往趨向于以犧牲情感目標為代價，而只集中在認知目標的達成上。有的教案上找不到情感目標的內容，有的教案上雖有體現，但在課堂上卻沒有落實。由于情感因素在教學中銷蝕，對學生美好情感的培養和陶冶大大地削弱了。語文學習的一個重要特點，就是認知和情感的統一。知之越深，則愛之越切；而愛之越切，則知之越深。所以，要十分關注學生對情感的自身感悟和體驗。

①生發情感。情感是人的意識對一定客體的波動性和感染性，當人的心理活動受到外在事物的影響時，一般會表現出兩種狀態，一種是平衡的狀態，這就是理智；一種是波動的狀態，這就是情感。情感的感染性，就是以情動情。在一定條件下，一個人的情感可以使他人產生同樣的或與之相聯系的情感，反之亦然，這是情感共鳴。而一個人在悲傷時，會覺得云愁月慘，這是移情的表現。

②體會情感。語文教學中要引導學生抓住文章的關鍵詞句反復推敲，細細品味，深刻感受文章所要傳遞的思想感情，準確把握情感基調，獲得真切的情感體驗。語文情感的類型有情趣感、理智感和道德感等。《草地夜行》中有這么一句話：“小鬼，快離開我！”他急忙說，“我掉進泥潭里了。”教學時，可以把它變換語序為：“我掉進泥潭里了，”他急忙說，“小鬼，快離開我！”學生經過比較分析，認為變換前的語序更能充分表現出老紅軍在危急時刻先想到別人的高尚品質。這是一種道德感。

③升華情感。教學中，學生把握和體驗了情感之后，應巧妙設計教學環節，如采用配樂誦讀、即興表演、想象復述等形式，及時再現情景，增強情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，提高情感的感染作用，使之成為教育學生的一種潛移默化的精神感召力量。

（3）思維是“右翼”。小學語文是一門語言和思維相統一的學科，小學語文教學在語言和思維的結合點上既訓練了學生的語言，又發展了學生的思維。學生的思維是以語言為載體的思維，是語言水平上的思維，思維發展總是與語言發展同步協調向前發展的。學生的語言發展了，思維也發展了，語文能力也得到了提高。小學語文學習中的思維培養要把握好兩個“點”：

①思維的誘發點。從教材的角度看，一篇課文的重點、難點、疑點、特點，一段文字的關鍵詞、中心句，以至于特殊的標點符號，都是思維的誘發點；從認識的角度看，凡是學生不能理解的難點，都是思維的誘發點。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒。提出問題引思，發動討論激思，是思維培養的基本出發點。

②思維的轉換點。一是形象思維和抽象思維的相互轉換。例如，理解課文，是通過篇、句、詞、字的逆序式閱讀，憑借思想內容，實現從現象到本質的認識。這就從教學結構上完成了從形象思維訓練到抽象思維訓練的轉換。二是集中思維和發散思維的相互轉換。從語言內容看，凡是能引起學生爭論的地方，就可以沿著“發散→集中”和“集中→發散”兩種程序進行思維訓練。從語言形式看，凡是可用多種表達形式的地方，都具有訓練發散思維的價值。

2.語言素養的類型

任何一篇課文都是通過具體可感的語言表達一定的思想，是特定內容和特定形式的統一體。語言學習過程應該是一個理解語言文字和理解內容相統一的過程。這個過程是由兩個相互聯系的階段構成的：第一階段是借助語言理解課文的思想內容，第二階段是在理解內容的基礎上，體會課文內容的語言表達特點。學習語文不僅要注意語言內容，更要關注語言表達形式，并把語言表達形式作為學習的主要目標。

（1）語言表達方式。如詞法、句式、句型、語段結構、文章框架等。六年級上冊《月光曲》一文的結構線索：一開始貝多芬走在路上，為聽到琴聲而驚喜；而后走近茅屋，為聽到對話而感動；接著走進茅屋，為彈奏一曲而激動，為再奏一曲而陶醉；最后離開茅屋，為記錄創作而興奮。這里，地點的變化與情感的變化形成一種聯系，可以進行“根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件和順序”的訓練。

（2）語法修辭手法。如比喻、擬人、排比、反問、夸張等。四年級下冊《桂林山水》一文不但是欣賞自然的美景，而且是學習運用排比句描寫漓江的美麗的好文章。如“漓江的水真靜啊，……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊，……”一句，不僅表現了漓江水“靜、清、綠”的特點，顯得層次清楚，而且排比句有它的節奏性，更襯托出桂林山水的氣勢。

（3）作者思維方式。從觀察方法看，四年級上冊《觀潮》一文是根據“潮前、潮來、潮后”記敘的，六年級上冊《少年閏土》第一段是高到低、從遠到近表達的。從寫作構思看，三年級下冊《一個小村莊的故事》一文采用了前后對比的方式，四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文采用了三次出現爬山虎的反復方式，四年級下冊《生命 生命》采用三舉例的方式，五年級下冊《刷子李》則用了“一波三折”的方式，這些都是學習思維方式的典型例子。

3.語言素養的層次

語言素養有四個層次：認讀、理解、積累和運用。培養學生的語言素養要著重于“積累”和“運用”。

（1）積累語言，包括四個基本方面：

①語言知識的積累。包括字、詞、句、段、篇知識的逐步積累和豐富。

②語感的積累。積累語言中所蘊含的變化感、形象感、意蘊感和情趣感。

③語言法則的積累。包括詞法、句法、章法和修辭法則。

④規范語言的積累。如課文精彩片段的記憶、優秀詩文的誦背，等等。

（2）運用語言。語文教師要指導學生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行聽說讀寫、交流和運用。

從知識劃分，“運用語言”包括字詞運用、句子運用、語段運用和篇章運用。不同的學段側重點應該有所不同：第一學段側重字詞運用和句子運用，第二學段側重句子運用和語段運用，第三學段側重語段運用和篇章運用。

從能力劃分，“運用語言”包括聽話運用、說話運用、閱讀運用和習作運用。同樣，不同的學段側重點應該有所不同：第一學段側重聽話運用和說話運用，第二學段側重閱讀運用，第三學段側重閱讀運用和習作運用。

三、人文素養

人文素養指的是以人為核心的文化素養，它是由人文知識、人文精神、人文觀念構成的一個有機體。

1.語文人文素養的使然

中國的母語教育是以漢語文為主要標志的，漢語文不僅是一種語音、符號系統，其中也積淀了民族的精神、智慧和文化，是中國古今文化的結晶，融匯著各個不同歷史時期、各個民族文化的精華。中華民族的思維、意識、心理、風俗等自然表露在語言之中。所以，母語教學，既包括語言知識的傳授和語言能力的培養，又包括民族情感、民族思想及特有思維方式的教育，而后者體現了教育的人文價值。語文教學要關注學生的可持續發展，從提高人文素養的高度進行語文學習活動。

2.語文人文素養的內容

語文課程和教學中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關注學生在語文學習中表現出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質。

以漢字文化素養為例，應著重研究三個學習策略：

（1）滲透漢字的字理。字理者，造字原理、規則也，如“六書”原理及現代漢字結構規律。當然，了解字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識與漢字字形、精美的圖形結合起來理解。

（2）滲透漢字的演化。要有選擇、有步驟地展現漢字誕生和演變的過程，同時以通俗的語言解釋其字形、字義的變化，使學生更深入地理解每個漢字的意義。當然，這是有機滲透，并不是逢字必講其演化。一節課選擇一兩個重點字即可，有所滲透，逐步積累。

（3）滲透漢字的故事。可以選取一些經典的漢字故事，包括歷史故事、神話傳說、文化習俗等，促進學生學習漢字興趣的不斷形成。

3.語文人文素養的養成

（1）在語言積累中豐富人文知識。語言中有人文底蘊，精彩的語言中人文底蘊更為豐富。在語文教學中，對精彩的語言現象必須讓學生多讀、多背、多寫，讓學生在積累語言中培養人文意識。

（2）在語言感悟中弘揚人文精神。語文中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。這些意蘊要用心去感悟、領會語言背后的形象，進而穿透形象而領略其背后之意義。隨著語言的積累，就能逐步形成強烈的人文意識。人文精神和人文觀念是漸進的、沉淀的。

（3）在語言品讀中體會人文意蘊。良好的朗讀，不僅可以幫助學生深刻理解課文內容，領會文章表達的思想感情，而且可以再現作品形象，使學生與作者之間產生情感、理念上的共鳴。

筆者認為，對于小學生的語文核心素養來說，態度素養是必備品質，語言素養是關鍵要素，人文素養是根本保證。或者說：態度素養是語文學習的動力系統，語言素養是語文學習的操練系統，而人文素養是語文學習的支撐系統。這三者共同構建起一個小學生語文學習的核心體系。