基于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

楊碧仙

【摘 要】小學(xué)階段，學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由于小學(xué)生特殊的成長特點，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意分析學(xué)生的心理特征，合理安排教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.024

對數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計離不開對小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程的把握。新課程教學(xué)中提倡“以學(xué)論教”，這要求教師要研讀教材，同時要注意對學(xué)生的思維研究。在教學(xué)設(shè)計的過程中，很多教師都是以自己以往的教學(xué)經(jīng)驗為主，還有就是不注意揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，甚至主觀臆斷學(xué)生的想法。這樣的教學(xué)設(shè)計脫離了學(xué)生，甚至?xí)撾x實際，毫無根據(jù)可言。

在新課程改革實施過程中，對學(xué)生的研究一直是一個焦點，這是因為教學(xué)的主體就是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，只有解決學(xué)生身上出現(xiàn)的問題才能更好地教學(xué)。因此，我們在設(shè)計教學(xué)時，要建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維活動。

第一，準確分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程，猜準學(xué)生的想法。很多教師在教學(xué)設(shè)計時，很多時候都是站在自己的角度去思考問題，用自己的想法認為學(xué)生一定會這樣想，而不是學(xué)生可能會這樣想。也有少部分教師根本就沒有去思考這些問題，為了減少必要的麻煩，教師就把自己的問題縮小，讓學(xué)生考慮的空間也變小，這樣就省得麻煩了。這就導(dǎo)致在教學(xué)課堂中，教師的問題很多，整堂課下來，滿是老師的提問，然而學(xué)生卻沒有多大興趣來回答，缺乏思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要解決學(xué)生一聽就懂但一做就不會的問題，而不是籠統(tǒng)的設(shè)置很多問題。這就需要教師注意設(shè)置教學(xué)問題，每節(jié)課不需要有太多的問題，而是應(yīng)該挑選幾個具有代表性，富有挑戰(zhàn)性，充滿思考性的問題，這樣讓學(xué)生的思維活動起來，腦子轉(zhuǎn)動起來，引導(dǎo)學(xué)生通過自己已學(xué)的知識經(jīng)驗來探究新學(xué)知識中的問題。

第二，教師應(yīng)該明白學(xué)生可能會怎么想？而不是學(xué)生一定會這么想。這樣可以幫助教師理清學(xué)生思維活動，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程。那么如何才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？這要求教師充分了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。教學(xué)設(shè)計首先就應(yīng)該分析學(xué)生已學(xué)知識和已有生活經(jīng)驗會對學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識有什么影響。比如在教學(xué)“角的初步認識”這個知識點時，小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗告訴他們角就是尖尖的、碰到會弄傷自己的東西。在這樣的認識基礎(chǔ)上，學(xué)生對角的直觀概念有兩條直線和一個頂點，那么在教學(xué)設(shè)計時教師就要考慮到學(xué)生這個特點，合理安排教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計前，教師可以和學(xué)生一起交談，了解他們的想法，在探索學(xué)生的過程中，教師要注意做好記錄，分析學(xué)生的特點。在教學(xué)過程中，也要及時反思學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，客觀全面的評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這要才能讓學(xué)生更好的掌握知識。

教師要分析學(xué)生有哪些不同的想法。一千個讀者有一千個哈姆雷特，這就可以說明每個班上都是有不同層次的學(xué)生的，并不是只有成績好或成績差的學(xué)生的。而很多教師在教學(xué)設(shè)計時就只顧考慮一個層次的學(xué)生的基礎(chǔ)，很明顯這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｊ紫冉處煈?yīng)該明白自己面對的是幾十個具有不同想法的學(xué)生，成長的差異會讓他們具有不同的想法，在遇到問題時也會有不同的解決方式，或正確或錯誤，或全面或片面。不管是哪種想法都是獨特的，這是學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時要注意分層把握學(xué)生可能會出現(xiàn)的思維結(jié)果，然后把這些轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。

第三，合理預(yù)設(shè)教學(xué)進程，提升教師教學(xué)能力。教學(xué)有方法，但沒有固定的死方法。面對眾多學(xué)生的不同想法，在剛開始進行教學(xué)前，教師之間的教學(xué)是沒有多大區(qū)別的。但一旦進入教學(xué)后，學(xué)生開始進入學(xué)習(xí)后，變得積極思考老師提出的問題，這時候?qū)處煹目简灳烷_始了，教師之間教學(xué)水平的差異就開始顯現(xiàn)出來，這和數(shù)學(xué)概念是有一定差距的，但在教學(xué)設(shè)計中，教師沒有意識到學(xué)生這個已有的經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生簡單的對折就舉手說自己創(chuàng)建了角，這到底是正確還是錯誤？學(xué)生的思路是不是正確的？在教學(xué)活動中教師就該預(yù)想到這些，把這些變成教學(xué)資源，然后結(jié)合這些想法進行教學(xué)。所以教師在教學(xué)之前就要設(shè)計好自己的教學(xué)進程，這樣才能提高教學(xué)效率。

第四，還要注意學(xué)生已學(xué)知識對新知識的影響。比如在“兩位數(shù)乘以三位數(shù)的估算”的教學(xué)設(shè)計中，教師不僅應(yīng)該要考慮到兩種估算方法，還要考慮遇到“該準備多少錢買票”這種題型時學(xué)生會不會主動運用估算的方法？怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識？如果學(xué)生只運用四舍五入的估算方法，教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)他們。教學(xué)實踐證明，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很有可能會出現(xiàn)這一系列的問題。因為學(xué)生腦子里已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些估算方法，在進行新知識時容易和舊知識產(chǎn)生一定的沖突。所以只有教師的教學(xué)設(shè)計把握了學(xué)生的已有經(jīng)驗，才能讓教師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，也才能讓教師的教學(xué)游刃有余。

第五，面對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的學(xué)習(xí)疑問，教師又該作何反饋呢？這是教師在教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該重點考慮的問題。在進行教學(xué)反饋時，教師要注意采用一定的順序。在學(xué)習(xí)中有些是學(xué)生不容易犯錯誤的，比如直接求周長，這時教師就可以講解給學(xué)生，不要花費太多的時間在此知識點上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)典型的錯誤時，教師不應(yīng)該直接把正確答案告訴給學(xué)生，而是要充分讓學(xué)生意識到自己的錯誤，然后和學(xué)生一起交流討論，整理正確答案。當(dāng)大部分學(xué)生都出現(xiàn)錯誤時，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該優(yōu)先考慮。同時教師要根據(jù)本班的具體情況來制定教學(xué)方式，選擇合理的教學(xué)推進方法。當(dāng)然教師在進行教學(xué)設(shè)計時不可能完全能預(yù)設(shè)到所有的情況，當(dāng)上課時出現(xiàn)意外情況時，教師要注意隨機應(yīng)變，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，迅速判斷學(xué)生問題重要與否，然后采取相應(yīng)的解決措施。

第六，分析學(xué)生思維障礙，突破教學(xué)難點。如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點？首先可以通過對教學(xué)內(nèi)容來分析；然后是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗；接著還可以是教師通過對本班學(xué)生的了解后來確定難點。其中最重要的是要注意分析教材，分析學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，尋找解決的辦法。以學(xué)生為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計是非常有用的，也是教師接受課程改革的理念的起點，只有教師對學(xué)生足夠的了解，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的問題，才能把這些問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，也才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，讓他們更主動學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時注重基礎(chǔ)，教師在教學(xué)設(shè)計的時候，要注意抓住重點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計出適合本班學(xué)生的教學(xué)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，教師要注意提升自己教學(xué)水平，努力提高教學(xué)效果。