生態史觀在中職歷史教學中的運用分析

周翊

【摘要】在職業學校歷史教學中，學生們對生態史觀的理解是否透徹，將關系到學生歷史視野的寬窄與歷史理解能力的高低。現在越來越多的教師認識到了生態史觀在教學活動中的重要性。文章主要通過研究生態史觀在現今的教學活動中運用的現狀，結合現實中的教學活動，發現生態史觀在教學中正確的運用方法，并提出一些建議。

【關鍵詞】生態史觀；歷史教學；史學觀念

自從黨的十八大提出“生態文明”的理念以來，我們可以看到，生態文明這一理念已經逐漸應用到社會主義建設的方方面面。生態文明，對我國各方面的建設都有著深遠的意義。作為人類文明的形態之一，生態文明一直強調人與自然、人與人、人與社會的和諧相處，共生共存，共存共進，以建立可持續發展的生產和消費方式。所謂生態史觀，就是一種主張從地球環境中的生態結構出發，運用生態學的方法，闡釋人類文明發展歷程的理念。那么生態史觀在教學中的應用情況如何？在中職歷史教學中應用生態史觀又應當遵循哪些規律與方法呢？筆者先進行簡要的介紹。

一、生態史觀在國內教學中的運用現狀

隨著時代的發展，人們越來越重視生態文明建設，并且在積極尋求人與自然、人與人、人與社會和諧共處的方法。而在史學研究領域，在全球史觀、文明史觀、社會史觀之后，人們正在逐漸展開對生態史觀的研究。與此同時新的歷史教學課程標準也在不斷強調生態史觀在歷史教學中的重要地位。新課改也增加了不少關于生態文明方面的內容。但是教師如何利用有限的教學資源，幫助學生樹立正確的生態史觀，成為當下亟待解決的問題。

二、生態史觀在教學中的運用現狀

一方面，現今正在使用的歷史教材作為教師教學的重要依據，其編輯理念較為滯后，影響了教學效果和學生對生態史觀的理解。因此就需要教師在教學活動中能夠以教材為參照，并進行適當的擴展與調整，在適當的時候向學生灌輸生態史觀。切不可抱殘守缺，故步自封，要使學生在學習中加深理解。

例如在講到人教版高中歷史必修2第二單元第七課《第一次工業革命》的時候，不能單純地將時間、地點、發明創造之類的數據羅列出來讓學生死記硬背，而是應該讓學生學會運用新的歷史觀去思考：為什么會在那個時間段、在那樣的社會背景下發生工業革命？站在生態史觀的角度看，工業革命究竟對人類社會的發展產生了哪些積極的或消極的影響？在科技高速發展的今天，如何協調好工業發展與生態平衡之間的關系。

另一方面，歷史是一門廣博、深刻的人文學科，它博大精深，所涉及的研究領域包括各個方面，只有全方位、多角度地教學，才是正確的方法。現在的歷史教學也正在打破舊有的桎梏，摒棄傳統的、單一的教學方法。在教學活動中，教師要引導學生去探究人與自然的整體性與統一性，用生態史觀深入剖析歷史，并加以學習。

例如在講完人教版高中歷史選修2第一單元《專制理論與民主思想的沖突》之后，教師可以運用政治、歷史、經濟方面的理論，深入剖析專制與民主的優缺點，以加深學生的理解。

三、生態史觀在教學活動中的運用策略

首先，教師必須隨時完善自己的史學知識體系，建立完善的生態史學知識架構，并且廣泛涉獵其他各學科的知識。

例如，在講到人教版高中歷史必修2第二單元第五課《開辟新航路》的時候，教師可以運用自己的歷史知識體系，結合地理學、經濟學等方面的知識，幫助學生分析新航路開辟的原因和必要性，如經濟方面的需求、宗教的傳播、傳統商路的中斷、自然科學的進步等，以啟發學生獨立思考，培養學生的思維能力。

其次，運用多種教學方法，加強教學活動中的科學性與多樣性。傳統的授課方式，過分強調了教師在教學活動中的主導地位，不利于培養學生學習的興趣和主動性。但是新的教學方法得到運用之后，就能夠更多地突出學生在教學活動中的主體地位，更充分地調動學生的積極性。其中討論教學法在歷史教學活動中效果尤其顯著。教師在教學活動中，可以若干學生為小組，在討論中闡述自己在學習中受到的啟發，共同解決在學習中遇到的各類問題。充分利用多媒體教學方式，可以培養學生的學習興趣和獨立思考的能力。

例如在教授人教版高中歷史必修1第四單元第10課《鴉片戰爭》之后，可以組織學生分組討論中國近代社會性質由封建社會過渡到半殖民地半封建社會對于中國人有哪些影響，其中哪些是積極的，哪些是消極的，從而使學生對中國近代的屈辱與發展有更加深刻的認識。

四、生態史觀在教學中的具體運用——以工業革命為例

在講到人教版高中歷史必修2第二單元第七課《第一次工業革命》和第八課《第二次工業革命》的時候，依據新課標的要求對教學內容進行展開，首先是學生了解關于工業革命的具體史實，之后開始談談工業革命對于資本主義世界市場產生的影響。在教學活動中倡導學生自主學習，并且注重培養學生運用生態史觀分析問題的能力。在確保完成教學目標的前提下，設計一個小型辯論會，辯論工業革命帶給人類的積極影響與消極影響，其中正方觀點認為，工業革命對于人類發展利大于弊，反方觀點認為工業革命對于人類發展弊大于利。

在激烈的辯論結束之后，教師肯定了學生們的優秀表現，并對學生課前努力收集相關材料，準備辯論的行為進行表揚，并做最后總結。在最后的總結中運用生態史觀對學生的論點進行詳細分析，得出結論：首先，應該肯定的是工業革命極大地促進了生產力的發展，實現了手工業向機器化的大工業的過渡，促進了資本主義世界市場的基本形成。即使是資本主義國家對于亞非拉的瘋狂掠奪，也是由生產力發展水平決定的，是順應當時的時代潮流的。其次，站在生態文明的角度看，工業革命帶來的副作用不容小視。在這個過程中，人類做了一系列違背人與自然發展規律的事情，其消極影響一直到今天都未能完全消除。而發生在工業革命的大背景下的殖民擴張，更是對殖民地半殖民地的人類文明與生態平衡造成了無法恢復的破壞。以此我們看待歷史問題時，應該站在多個角度進行分析，這樣才能對歷史形成全面的理解與認識。

五、總結

如今，生態文明已經被拔高到了國家戰略的高度，由此生態史觀在教學活動中的運用，日益受到重視。但是我們也應該看到，一種新的觀念被接受，必須接受長時間的努力傳播。表現在教學活動中，就要求教師必須具備相應的知識水平和結構框架，并對生態史觀有深刻的理解。這樣才能保障長期對學生進行生態史觀教育，拓寬學生的歷史視野，加強學生的歷史認識能力，使學生能夠用歷史的角度，更多地了解與思考人與人、人與自然、人與社會如何和諧共處，并在實踐中加以運用。

【參考文獻】

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