職業學校汽車維修專業的教學改革路徑探索

黃永熙

【摘要】職業學校是培養汽修專業人才的重要場所，而教學改革是各職業學校一直在研究與實踐的課題。文章就職業學校汽修專業中存在的問題及相應教學改革思路與措施進行了探討。

【關鍵詞】職業學校；汽修專業；教學改革

加快汽修專業的建設，構建遵循職業成長規律的專業課程體系，提高學生的學習興趣，促進學生職業能力的提升，已變為目前職業學校汽修專業中的重要課題。然而，由于一些職業學校中的汽修專業受到資金、場地、設備、師資等方面的制約，發展較慢。職業學校要借助國家對職業教育大力支持這股東風，結合本校的具體情況分析其中的約束條件，優化教學資源，完善人才培養計劃，加強校企合作，提升專業的辦學實力。

一、當前的行業現狀

汽車中的科技含量逐漸增加，機械工程愈加精細與復雜，電子運用于汽車中的范圍逐漸變廣。在這樣的前提下，汽修中的檢測及診斷設備、人員的技能素質與維修技術就顯得越發重要。

當前汽車大修逐步減少，而定期保養更為大眾青睞，車主較愿接受汽車的專修快修，快速便捷地排除故障，提升維修效率。維修汽車也不再傾向于原來的解體維修，而更多被檢測設備所替代。

新能源車型的持續增加使電動車、混合動力車相繼出現，汽車行業對維修新能源車型人才的需求也日益增加，汽車行業的進步使汽修行業的準入門檻愈來愈高[1]。

二、職業學校汽修專業中存在的問題

（一）教師與教材、教學不匹配

職業學校中的汽修專業缺乏真正的一體化教師。一些教師是畢業后直接由學校選拔得來，沒有在企業中的工作實踐經驗，而一些有實踐經驗的教師卻又未經系統的教育及培訓，真正全面型的教師還是嚴重缺乏；教師對汽車行業內的新興信息技術沒有及時學習并掌握，常常讓學生學習舊知識而無法更新自身的技術與知識結構；目前職業學校內的教材盡管有很多，但每個學校的教學方式及內容都不同，極難選擇到合適的教材；教材內容較為老舊，有關現代汽車新興技術的內容與維修技能的知識較少。這樣一來所培養的學生在畢業后想要較快上崗就需要很長時間的適應過程。

（二）教學設施設備的缺乏

汽車行業內產品與技術的飛速發展，使大多汽修專業中的教學設備都較為陳舊，沒有及時進行更新，致使教學設備沒有可用之處，教學內容也很落后，學生無法學習最新的知識與技能。而采購新設備需要很大一筆資金，學校資金的缺乏也會致使設備無法更新，學生的維修技能也遠達不到企業要求。一些職業學校因教學設備缺乏，實訓的工位無法滿足學生實踐的要求。比如，發動機的拆裝訓練，通常都是四人一組進行拆裝最為適合。但一些工位卻會有十人左右，這必然會導致一些學生無法親身體驗，甚至還會有聊天、玩手機等現象出現。

三、職業學校汽修專業教學改革的實現

（一）加強師資隊伍的建設

職業學校中的師資力量直接影響著學生的培養質量，還能決定其就業情況的好壞，關系到學校未來的發展。因此，在這樣的情況下，師資隊伍綜合素質的提高刻不容緩。師資的分配要滿足相應的師生比例，學校應對教師多進行培訓，包括專業知識培訓、企業實踐、崗位培訓等方式，以彌補教師缺乏企業實踐經驗的不足；加強校企合作，把企業中的技能人才引入學校，聘用修理廠中的優秀人員作為輔導教師，在教學期間可以把企業中的輔導教師與本校教師相結合來開展教學，相互促進。

（二）合理地對當前教材進行開發

教材是教師教學的重要工具，還是學生獲得知識的來源。對當前市場中汽修教材不太適用的問題，教師可以自行開發教材。學校可以組織專業教師與企業中的輔導教師優化并整合當前的教材內容。同時平常要重視積累素材，根據本校具體情況，運用專業體系來重新修訂汽修教材。比如學校可以借鑒德國的雙元制教學模式，開發以行動為導向的教材。這種教材相對較有優勢，且擁有良好的教學方式。結合教學內容及企業的工作目標，將學生要學習的知識分為許多子任務，再將每項任務通過信息頁、評價頁等形式向學生展示。通過這樣的方式，在開展教學的過程中學生都尤為積極，做到了將任務作為導向，使其主動學習從而獲得知識。通過上述信息頁及評價頁等方式，不但能促使學生更為主動地使用理論去開展實踐，還能培養其形成良好的行為習慣，增強團隊協作意識。

（三）推行行動導向教學方法

在教學過程中應以學生為中心，改革傳統的教學方法和手段。圍繞汽車維修任務開展教學活動，具體的教學法多采用以學生為中心的行動導向的教學方法，如引導文法、六步教學法、案例教學法、角色扮演法、小組工作法等，以培養學生的汽車維修綜合能力為目標。由于教學目標和教學方式的轉變，使教師在教學過程中不再是簡單地把知識的傳授和技能的訓練作為核心任務，而把汽車維修工作能力的培養作為追求的目標。根據學習任務的不同，組建學習小組，充分調動學生學習的主動性。對學生課業的評價采用過程性評價與結果性評價相結合的評價方式。教師在評價中起引導作用，不同的工作任務可考慮用不同的評價側重，以過程性評價為主，學習與工作的態度、工作習慣、“5S”管理等，都結合在過程性評價之中。教師從原來知識、技術的傳授者，轉變為提高學生綜合職業能力的促進者、學習資源的提供者、制訂計劃與實施計劃的咨詢者、學習過程的監督者以及學習績效的評估者。

（四）開展小班教學且突出班主任的作用

開展小班教學有許多積極的影響。教師一邊講課、指導，學生一邊聽課、動手操作，每個步驟中學生數量越少，就越有教學成效，盡管實際情況中無法做到使班級中的人數過少，但也最好不要多于三十人。這樣才能在教學期間讓每個學生都可以積極踴躍地參與，充分發揮其主動性。學生一旦成功進行操作，就會產生一定的成就感，促使其繼續去完成新的實踐內容，以形成良性循環。班主任在職業學校的教育中有十分重要的作用，他是一名德育工作者。假如班主任正好是專業的汽修教師，就可以使對學生的教學起到事半功倍的作用。班主任能夠在平時學生學習期間幫助解決一些專業問題；還應對所有學生的性格與特點有全面的了解，從而根據這個優勢來進行分組教學、實踐；專業技能教師對行業的透徹分析還能夠合理給學生的職業生涯進行指導，從而使其更快地適應今后的工作內容。

（五）將多種教學資源相結合

當前的教學資源更為多樣化，從音頻、視頻到仿真軟件再到實物，各有優劣。這就要求教師在開展教學期間，有目的性地選擇一種或更多的教學方式對資源充分利用，以達到資源的最大優化。此外，也可創建興趣小組，帶領學生一同設計一些簡單的教學及實驗設備。這也能很好地促進教學的開展，還能有效解決教學中的時間分配、設備保護、資金不足等問題。通過動手制作設備并進行研究與調試，還能有效鍛煉教師的專業能力，同時將理論及實踐全面結合，提升了工作成就感，還增強了對實驗實訓室的建設。學生的積極參與能讓其在制作期間不斷學習，不但提升了動手能力及實踐水平，還幫助其增加了自信心，增進了教師與學生之間的溝通交流[2]。

（六）合理運用信息化教學模式

信息技術教學模式的運用是現代化信息時代背景下的新發展，使教學資源的來源不僅限于學校及教師，而是可以來源于學校之外的廣闊空間。當前一些教學模式如微課、慕課等都是新興的教學模式，還有其他許多有關信息化的教學手段，如第二課堂、模擬教學、游戲教學、虛擬實驗室、計算機支持講解、虛擬教室等都運用到了課堂中。職業學校運用信息化的教學模式，作為一種擁有技術支持的教學活動及方式，給教師開展多形式教學提供了條件，且信息化的教學模式擁有上述多種形式來供教師進行選擇，教師對這些方式與技術的全面掌握，不但能促進自身專業知識與技能的提升，還可讓學生產生更多的興趣，使其積極配合教學，從而促進學生自身的綜合發展。因此，信息化教學能促使學校創新教學模式。而這種新興的模式也將成為今后教育發展的方向，新興教學模式的運用能提升職業學校的教學質量及水平，促進學校的長遠發展。

四、結束語

總之，汽車行業發展的加快，社會對專業汽修人才的要求也逐漸提高，職業學校必須緊跟時代發展的步伐，加快對汽修專業進行改革，并運用科學有效的教學模式與手段，不斷提升專業的建設水平，促進學生綜合職業能力的提升。

【參考文獻】

[1]唐艷.簡析中職汽車維修專業教學改革[J].科技資訊，2015（19）：165-167.

[2]王中海，韓建國.中職汽修專業教學改革的實踐與思考[J].產業與科技論壇，2015（05）：172-173.