基于創新教育思路探索高中數學教學新策略

邢建利

【摘 要】在新課標的要求下，國家對人才的培養提出了創新能力的要求。高中數學作為一門主課，邏輯思維要求比較高，傳統的教學模式往往會阻礙學生學習能力的提高。而創新教育作為時代的發展趨勢，有著其獨特的作用。而在數學教學中，運用創新教育的方式能夠實現教學效果。本文就是基于此來思考高中數學教學的新策略，有一定的實用價值。

【關鍵詞】高中數學 創新教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.175

一、研究背景

隨著高中新課標的實施，教學要求逐漸從應試教育轉為對學生的創新創造能力教育。因此，高中數學作為提升學生思維能力的重要課程，對激發學生創新思維有著進一步的作用。

數學作為理科的重要課程，一味的固守陳規是無法發揮數學學科的真正作用的。隨著國家在新時代對人才的能力要求，在高中數學中進行創新模式教育很有意義。

二、創新教育的概念

（一）創新教育

在我國學者何克抗的論述中，創新教育是以學生的主動學習為基礎，重點培養學生的創新能力、創新思維和創新意識。除此以外，創新教育還強調兩點，一個是在實踐中學習，另一個是真正參與到教學過程中[1]。

（二）創新教育與數學教學的關系

高中數學，有許多概念、定理和法則，教師在講解完這些概念以后，就會布置作業讓學生練習。其實在這個教學過程中，就蘊含創新的內容。例如老師在講解某個定理的時候，不僅要讓學生了解定理的本質、條件、公式、推導過程，還要讓學生了解這個定理的技巧和運用方式。

那在這個教學過程中，教師不光要講解清楚，更重要的是正確引導學生理解公式的含義，知道如何去掌握。因為學生要想學好數學，提升創新實踐能力，就必須要真正理解定理的本質。因此老師要調動好學生的學習熱情，通過推導過程的思路引導學生去思考，在教學過程中，既能夠讓學生能夠明白，也能夠讓學生去積極探索[2]。

三、高中數學教學現狀

（一）課堂氛圍不足

在傳統的數學教學課堂中，教師的教學手段比較落后。部分老師對新課改的理解不夠，認為運用多媒體或者分組學習的方式，就能夠提高教學效果。事實上，雖然會運用多媒體等現代化方式教學，但是如果課堂氛圍不足，導致學生沒有學習的興趣。經常出現老師照書念，學生低頭玩的情況。在這樣的教學氛圍下，會逐漸使學生產生厭學情緒，甚至逃學，就會影響數學課堂的教學質量。

（二）學生缺乏學習技巧

高中數學是需要完成大量練習題來達到鞏固學習的目的。所以大部分學生對數學學習的認識會有偏差，覺得通過題海戰術就能夠學好數學。但是因為缺乏科學的學習技巧，許多學生在學習數學的時候總覺得效率差，難以理解數學知識點。還有部分同學希望在考前突擊，能夠獲得理想的成績。這些情況在數學學習中都難以實現。

（三）忽視學生的主體地位

在應試教育中，許多數學老師過于重視學生的成績。他們認為，只有好成績，才是教學效果的證明。但是在教學過程中，并不注重學生的主體地位。在課堂教學上并沒有真正重視學生的學習。只是按照自己的思路講課，這樣學生就會處于被動的學習狀態，更無法發揮學習的積極性。還有部分老師在課堂上，生搬硬套自己的教學環節，不考慮學生是否能夠真正理解自己的教學思路，所以學生越上越覺得吃力，就會放棄學習。

四、基于創新教學思路提升高中數學課堂的策略

（一）營造良課堂氛圍

在過去的數學課堂中，大部分都是應試教育。老師講完課，布置完題目，學生做完作業，就算完成教學任務的。但是學生是否真正明白了知識點的意思，是否真正學會運用數學知識，都是未知數。在這樣的環境下，學生基本上都是被動學習，就更不用談創新能力了。

因此，要想改變這個現狀，教師就要改變課堂的氛圍，讓學生在課堂上能夠去發現和探索問題。教師可以在教學過程中可以采取多種方式讓課堂氛圍變得輕松有趣，例如趣味答題、闖關PK、分組討論等方式。在這樣的課堂上，學生會覺得有學習熱情，也愿意去學習，更重要的是讓學生能夠主動的思考并提出問題。當然也會存在一些學生性格孤僻的情況，這就需要老師合理啟發，使每個學生都能夠真正融入到課堂氛圍中，從而提升自己的思維空間[3]。

（二）引導學生掌握學習技巧

高中數學的內容，內容繁多而且復雜，因此需要引導學生掌握科學的學習技巧。例如高中數學知識的正弦余弦、直線的斜率、等知識點。教師可以先提供相應的思考題，再引導學生去歸納思考。在學生的學習過程中，讓學生明白解題思路的構建和解題方法的運用。最重要的是要引導學生提出自己的思維，可以是之前沒有提到過的解題方法，這樣才能夠提升學生的創新能力。

（三）提升學生的主體地位

在教學過程中，學生應該是處于主體地位，因為即使教師講的再生動，學生沒有感受和參與，那教學效果自然無法提高。在高中數學課堂中，老師會安排大量的練習題給學生，學生通過對不同題型的認識和解答，才能夠更好的提升學習成績。當老師講解完以后，可以讓學生來參與題目的講解，并且可以分組讓學生討論。當學生講解題目的時候，不僅能夠拓寬自己的解題思路，還可以建立學習主動性和學習積極性。這對培養學生的自信、自主能力有重要的作用，而且當學生出現疑問的時候，可以引導他進行自學，從這方面來提升學生的獨立思考和創新能力。

提升學生的主體地位，實際上就是教師真正的從一個授課者轉變為一個組織者，學生從一個學習者轉變為一個探索者。從被動的學習到主動的探索，自然就會激發和提升學生的創新思維能力。

參考文獻

[1]何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016.（04）：12-24+40

[2]葉偉.論高中數學教學中學生創新能力的培養[J].中國校外教育

[3]吳洪祥.新課改背景下高中數學教學現狀及對策[J].學周刊，2016.（32）：36-37