數字化學習環境下數學自主學習能力培養的策略研究

顧寅娟

摘要：在我國不斷發展現代信息技術的背景下，信息技術在各個領域的應用范圍越來越廣?，F代信息技術與教育的結合為小學教學開辟了新的教學思路。自主學習模式是一種新型的教學模式，它更加強調了學生的課堂主體地位，是在彌補傳統教學模式存在的漏洞的前提下發展起來的。本文就數字化學習環境下數學自主學習能力培養的策略進行了一系列的研究。

關鍵詞：數字化環境；自主學習能力；小學數學；策略研究

前言：當前把以教師“教”為重心轉移到以學生“學”為重心，讓學生成為課堂和學習全過程的主角已成為所有教師的共識。數學學習，并不是帶著學生去銘記已有的結果，而是要激發他們參與知識獲取的過程，培養他們的自主學習能力。而隨著越來越多的現代教學設備被引入課堂，網絡上呈現出越來越多的教育資源，教育生態發生了天翻地覆的變化。如何利用數字化的環境助力我們的課堂教學，如何在數字化環境下培養學生的自主學習能力，對于小學數學課堂教學具有十分重要的意義。

一、數字化環境下數學教學的優勢

1.豐富教學內容

現代教學觀認為，我們不能以教材為教材，把數學當做純數學來教學，而要把數學與生活緊密聯系，要拓展我們的課堂教學，培養學生的大數學觀。數字化學習正是順應了時代的要求，可以將我們有限的課堂向外無限的延伸，挖掘教學資源，將豐富的教學內容多手段、多角度、多形式的呈現，讓學生主動地從數學的角度觀察分析數學問題，感受數學與客觀世界的密切聯系，提高學生利用數學知識服務生活的意識。

2.增強直觀感受

數學課程相對于語文而言，更需要專注的去動腦思考。而對于小學生來說，不管是有意注意還是無意注意，都不能保持持久，他們上課的時候很容易出現注意力不集中之類的問題。相比較于傳統教學而言，數字化的課堂已不再局限于一支粉筆一塊黑板，它可以利用圖像、聲音、視頻等等教學輔助手段，來豐富課堂教學，吸引學生的注意力，可以增加課堂的趣味性和變化性。特別是數學教學中一些圖形的平移、旋轉、變換等等，可以通過現代科技手段把抽象的數學模型直觀形象地呈現給學生，幫助學生實現從抽象到直觀，再到抽象的數學模型概念的建立過程。

3.轉變教學方式

傳統的教學方式在新課程理念下已經越來越顯出它的弊端，老師們都在試圖轉變教學方式，以突出學生學習的主體性。而數字化的學習環境為這種轉變提供了技術保障，可以利用實物圖像、視頻、線上點評等多種教學手段進行師生間、生生間的互動交流，迫使教師和學生由重結果向重過程轉變，暴露知識的思維過程，使學生在整個學習過程中思維能力得到培養和訓練。

二、數字化環境下自主學習能力培養的策略

1.推進合作學習的方式

小組合作學習是目前教師普遍采用的一種教學方式，它使每位學生有了主動學習和創新的機會，能充分調動學生學習的積極性，是提高學生自主學習和合作能力的有效途徑。教師只提出問題，讓學生通過對學案的自主學習、小組討論、展示分享來解決問題，獲取知識。

如在教學《認識三角形》一課中，體會高與底的對應關系、會在三角形內畫高是教學的重難點。在這個過程中，我們可以將小組合作學習和電子白板的功能有效結合。首先利用電子白板的資源庫提取三角板，教師可以直接在白板上演示如何畫角。然后在小組內可以互相出題考考同組成員如何在三角形內畫高，讓學生在模仿中探索。接著以小組為單位到前面來匯報，學生可以隨意在白板上畫出一個不同類型的三角形匯報如何畫高，促使學生逐步形成操作技能。這樣的呈現方式是立體的，直觀的，它能夠提高老師和學生在課堂上的對話頻度，能促進學生之間、師生之間的互動，還可以在互動中生成新的問題。同時它也為教師提供更為靈活的教學，可以根據學生的表現改變原定的教學路線。

2.激發自主探究的欲望

在目前大班額教學前提下，課堂上總有一部分學生優于其他學生，很快掌握了學習內容，也總有一部分學生困惑在難點處無法跟上同學的腳步，這些都不利于激發學生自主探究的欲望。數字化學習具有強大的不受時空限制的特點，它為學生自主學習提供了理想的環境，可以為學生的個性化學習買單。學生可以根據需要主動選擇學習內容，師生之間、生生之間也可以通過網絡的支持，跨越時空進行溝通交流，讓學生在相同的時空中進行不同步的學習。

如教學完《圓柱的表面積》后，學有余力的孩子已經能很好的掌握表面積的計算方法，而一部分學困生對于側面積的推導過程還不是十分的清楚。此時老師可以給學有余力的孩子留下幾道可以啟發思維具有挑戰能力的習題進行訓練，也可以將側面積的推導過程拍成小視頻放在網上，讓這部分孩子在家里可以反復的觀看直到看懂為止，再嘗試著去解題，不懂的知識還可以通過微信請老師語音解答。這樣的一種延展時空的學習，優秀的學生會有更多的時間挑戰自己，讓思考提升思維能力。學困生不再害怕因為聽不懂會遭到同學的恥笑，可以增強他們的學習自信，同樣可以對知識形成自我建構，激發他們自主探究的欲望。

3.培養思維聯想的習慣

數學教學的本質就是為思維而教。而思維聯想是創造思維的一種重要的表現形式，是發散思維的顯著標志。善于思維聯想，能適時地為突破重點、化解難點服務；能開拓學生的思維，促進知識的遷移和應用；還可以通過思維聯想的練習，拓寬拓深學生的思維。運用數字化的學習環境，我們可以將很多相關聯的內容同時呈現，讓學生的思維聯想通過由此及彼，由表及里的方法得到培養。

如從周長一定，長方形為正方形時面積最大我們能聯想到表面積一定，長方體為正方體時體積最大，或者圓柱表面積一定，則當底面直徑等于高時體積最大。在實際教學中，學生未必能一下子理解這個內容，但是如果我們將這些信息同時呈現在屏幕上進行分析、討論，這樣的碰撞能積極有效的促進學生的記憶和思維，提高學生靈活多變的解題能力，進而提高學生的思維能力。

結束語：自主學習能力已經成為未來人類的基本學習能力，從小培養學生的自主學習能力應成為數學教學的本質。數字化學習環境為小學數學教學中培養學生自主學習能力提供了更加便利的條件。對于老師來說將枯燥的知識利用數字化的形式傳遞給學生，使學生更大程度的靠自己思考來進行學習；對于學生來說數字化的應用大大增加了學生作為學習主體的意識，留給了學生更多的探索知識而不是接受知識的空間，使學生的學習狀態從被動吸收到主動追求，提高了學生對于數學的學習興趣。相信，隨著數字化技術和學科教學的不斷融合，學生的自主學習能力一定的得到越來越長足的發展。