“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程中的應(yīng)用研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂將教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)模式。國內(nèi)外教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究取得了一定的成果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念著手，以高職專業(yè)基礎(chǔ)課程《汽車專業(yè)英語》為例建構(gòu)模式，通過對比實驗，提出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用經(jīng)驗和問題思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 結(jié)構(gòu)模型 對比實驗 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0032-03

常見的群體課堂教學(xué)模式是以教師、課本、課堂為中心，逐漸形成教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌模式”。這種教學(xué)模式存在弊端，它容易忽略每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與獨立思考能力。雖然每位學(xué)生在課堂上接受同樣的教學(xué)信息、教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生的成績評價卻有顯著差異。隨著信息化技術(shù)的開放應(yīng)用，國內(nèi)外高校正在開創(chuàng)性的嘗試諸如翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型的教學(xué)模式，促使當(dāng)前高校采用更貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更為高效地傳授知識技能的教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點問題。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人之一——亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）對該教學(xué)模式的評價是“翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于獨立思考，獲取有用的信息，有效處理這些信息。教師在課堂上并不傳授特定的職業(yè)技能，而是啟發(fā)并給予學(xué)生思考解決問題的有利工具，使學(xué)生在社會工作中也能受益無窮[1]?！?/p>

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指將“先教后學(xué)”的教學(xué)過程逆轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的一種教學(xué)模式。學(xué)生在課外時間，通過個性化的學(xué)習(xí)平臺獲取知識，教師通過學(xué)習(xí)平臺指導(dǎo)與掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師在課堂中結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決每位學(xué)生的個性化問題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂并非是一套全新的學(xué)習(xí)理論，它遵循教育界普遍共識的掌握學(xué)習(xí)法的評價標(biāo)準(zhǔn)。掌握學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)容是確定目標(biāo)與先導(dǎo)知識，群體教學(xué)，考核掌握情況，矯正部分學(xué)生，再次考核掌握情況。該教學(xué)方法的理論是由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出。布魯姆不支持用正態(tài)曲線表達(dá)的學(xué)生成績對學(xué)生進(jìn)行分等，認(rèn)為僅少部分學(xué)生能掌握所學(xué)的知識技能并不能滿足教育需求，會造成心理定勢[2]。

布魯姆將學(xué)生成績差異的主要原因歸結(jié)為學(xué)習(xí)速度的差異，并指出教師的教學(xué)精力分配不合理，即優(yōu)秀的學(xué)生受到更多的關(guān)注和指導(dǎo)，長期積累失誤的差生往往跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度或未及時糾正錯誤。布魯姆通過群體學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、個別教學(xué)三種方式進(jìn)行教學(xué)實驗，實驗證實教師一對一的個別教學(xué)方法提升學(xué)生的成績效果最為顯著，其次是掌握學(xué)習(xí)法。但受教學(xué)資源限制，很難進(jìn)行推廣[3]。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂與個別教學(xué)方法相比較，有許多共同點，但翻轉(zhuǎn)課堂與布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法還是存在一定區(qū)別。掌握學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外在條件，即學(xué)習(xí)時間、教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，著重關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推崇漸進(jìn)式的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)了羅瑞蘭德（Laurillard）四個學(xué)習(xí)維度規(guī)律（如圖1所示），尊重學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，依據(jù)不同的教學(xué)策略和手段，運用不同的溝通教學(xué)活動，達(dá)到提升師生的課堂互動效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂通過改進(jìn)教學(xué)模式，試圖尋找能夠替代個別教學(xué)的最佳群體教學(xué)方法。對比傳統(tǒng)的群體教學(xué)，它具備了學(xué)習(xí)時間充裕、形成性測試（反饋）、個性化輔導(dǎo)（矯正）的教學(xué)優(yōu)勢[5]。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計準(zhǔn)則

（1）課堂學(xué)習(xí)時間精確到分鐘，活動計劃高度緊湊?！镀噷I(yè)英語》Unit 4 The Magic Electronic Equipments的課堂教學(xué)活動計劃，如圖2所示：

（2）課前自主學(xué)習(xí)資源豐富，課堂學(xué)習(xí)包含大量測驗與考核，疑難解答等互動活動，使學(xué)生能有效地回顧、應(yīng)用或拓展在課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）教學(xué)評估、互動活動和教師的個性化關(guān)注都能極大程度地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為積極主動地參與課外自學(xué)和課堂互動。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

以《汽車專業(yè)英語》為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)（如圖3所示）主要包含三部分：課前、課堂、課后。課前，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式自學(xué)，探索并理解課程的基礎(chǔ)知識概念，完成課前測試與互動練習(xí)；課堂中，教師花費小篇幅講解課程的主要內(nèi)容，對學(xué)生課前自學(xué)中存在的疑惑與難點進(jìn)行解析，開展多次學(xué)生測驗和評價；課后，教師為學(xué)生留下后期任務(wù)，與學(xué)生交流下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)。

多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為課前、課堂兩部分，如美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[6]。研究者認(rèn)為，英語學(xué)科相關(guān)的課程更需強(qiáng)調(diào)記憶，課后總結(jié)回顧對積累詞匯、語言文化意識有很大幫助，特別是強(qiáng)化語言綜合運用能力的效果尤為明顯[7]。南京大學(xué)的張金磊等人對Robert Talbert的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行了完善[8]，筆者在此基礎(chǔ)上提出了實踐《汽車專業(yè)英語》翻轉(zhuǎn)課堂的拓展結(jié)構(gòu)模型。拓展模型主要適用于英語類學(xué)科，表明信息技術(shù)與互動學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，是《汽車專業(yè)英語》翻轉(zhuǎn)課堂更為直觀的實踐途徑[9]。

3 高職汽車專業(yè)英語教學(xué)對比實驗

3.1 實驗條件分析

《汽車專業(yè)英語》課程使用對比實驗，實驗對象為浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)系2015級201511（對照班）、201513（實驗班）兩個班級的學(xué)生。首先，筆者作為任課教師分別對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行英語能力測試，采用的試卷為本校汽車專業(yè)英語摸底考試試卷B（2014年9月）；然后使用SPSS22獨立樣本t檢驗對兩個班的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析（如表1所示），實驗班平均成績?yōu)?9.9231，對照班平均成績?yōu)?0.8780，兩個班級平均分差值為0.9549，且對比無顯著性差異（P=0.583>0.05），由此可得，實驗班與對照班的英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)，無顯著性差異。其次，實驗班共有39名學(xué)生，對照班共有41名學(xué)生，人數(shù)相當(dāng)，故符合對照實驗的條件。

表1（a） 實驗前英語基礎(chǔ)測試成績對比

3.2 實驗教學(xué)設(shè)計實例

針對《汽車專業(yè)英語》課程“汽車車身”、“汽車發(fā)動機(jī)”、“汽車底盤”、“汽車電氣系統(tǒng)”、“汽車銷售理賠”五大模塊內(nèi)容，對照班采用傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者以《汽車專業(yè)英語》Unit 1 Basic Knowledge of Automobiles為教學(xué)設(shè)計實例[10]（如表2所示）：

表2 《汽車專業(yè)英語》課程教學(xué)設(shè)計實例

3.3 實驗成績分析

期末階段，對照班與實驗班學(xué)生參加了《汽車專業(yè)英語》期末考試，其中，實驗班學(xué)生期末考試的成績不計入課程評價體系，僅作為實驗對比依據(jù)。測試結(jié)果如表3所示，實驗班學(xué)生平均分為82.3077，對照班平均成績?yōu)?4.8537，兩個班級平均分差值為7.4540，且對比有顯著性差異（P =0.000<0.005）。以上分析結(jié)果說明，與傳統(tǒng)的群體課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高學(xué)生整體的專業(yè)英語水平。

表3（a） 實驗后專業(yè)英語測試成績對比

此外，筆者還通過獨立樣本t檢驗對實驗班前后測試成績（P =0.000<0.005）、對照班前后測試成績（P=0.010<0.05）進(jìn)行了統(tǒng)計分析，認(rèn)為兩個班級的學(xué)生整體英語水平前后對比都有顯著差異，且實驗班的差異非常顯著。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐應(yīng)用的思考總結(jié)

以上應(yīng)用研究和結(jié)果分析為高職專業(yè)課程教學(xué)改革提供了實踐與參考的依據(jù)：

4.1 《汽車專業(yè)英語》適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程課時較長，相比專業(yè)課程，既難教又容易枯燥，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的“聽、說、讀、寫”應(yīng)用能力，同時要注重學(xué)生的工科特征能力培養(yǎng)，即具備較強(qiáng)的技術(shù)實踐能力、團(tuán)隊合作能力、策劃溝通能力、換位應(yīng)變能力等[11]。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，促使學(xué)生在課程中更直觀地通過自主學(xué)習(xí)、合作研討、信息反饋、個性探索等方面來深化課程知識[12]。實驗結(jié)果證實：翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師的課本知識傳授時間，教師可以更靈活地支配課堂教學(xué)時間；倡導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意參與課堂互動；汲取信息化資源，開放和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[13]。《機(jī)械制圖》《汽車工程應(yīng)用力學(xué)》《電工學(xué)》等汽車專業(yè)基礎(chǔ)課除了課程本身的實踐能力目標(biāo)，在工科特征能力培養(yǎng)方面的訴求更大[14]。高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與工業(yè)需求的差距甚遠(yuǎn)，全面的教育教學(xué)改革迫在眉睫。

4.2 實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點思考

如何將信息技術(shù)與教育進(jìn)行雙向融合，是教育界關(guān)注的熱點問題。在我國信息化教育改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂被譽為21世紀(jì)“影響課堂教學(xué)的重大變革”。十八屆五中全會再次要求，探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面[15]。將翻轉(zhuǎn)課堂引入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，有效彌補(bǔ)了教育現(xiàn)狀中存在的眾多缺陷，同時，“把課堂翻過來”的互動教學(xué)有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國教育變革和創(chuàng)新提供了行之有效、可持續(xù)發(fā)展的解決途徑，為我國教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了生機(jī)與活力。但在實施這一新型的教學(xué)模式過程中，需要思考翻轉(zhuǎn)課堂在可行性、實效性、趨勢性等方面所帶來的要點問題：

4.2.1 教師“駕馭”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的問題

課本知識傳授時間的減少在考驗教師教學(xué)能力方面，是一把雙刃劍。一方面，教師可以抽身于枯燥重復(fù)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，激發(fā)專業(yè)探索精神和教學(xué)使命感[16]；另一方面，新的課堂教學(xué)模式將賦予教師更多、更新的教學(xué)任務(wù)。如何提高教師自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生易學(xué)易懂的課外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計科學(xué)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)指南體系，提供合理簡潔的知識任務(wù)清單，將使教師面臨更大的考驗[17]。

提高教師“駕馭”新課堂的核心是教育理念的變革。如果面對新生事物，教育者依然維持傳統(tǒng)的思維慣性，僅僅將新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法生搬硬套，就沒有真的把課堂“翻過來”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教育理念的“翻轉(zhuǎn)”。面對外來的教育文化和新型的教育元素，教師要從教學(xué)的每個環(huán)節(jié)著手，充分考慮教育改革的本土化策略[18]，讓舶來品在本土的教育生態(tài)系統(tǒng)中獲得和諧開放的生長空間。此外，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教育流程是教育信息化逆序創(chuàng)新的關(guān)鍵，教師在其中扮演關(guān)鍵角色。教師作為互動活動的倡導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)微課的發(fā)起者、課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，都離不開信息化教學(xué)能力的提升。如上所述，教師“駕馭”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既要有底氣接受新的沖擊，又要有信心應(yīng)對新的考驗。

4.2.2 高校教學(xué)模式面臨完全變革的問題

假設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國內(nèi)高校試點中成功“移植嫁接”，面臨的問題是高校教學(xué)模式的全局性變革，而非單一學(xué)科、單一課程教學(xué)模式的改變。筆者就所在學(xué)校而言，做“一刀切”模式的猜想：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)系2014級、2015級在2015-2016學(xué)年第二學(xué)期平均開設(shè)約11門課程，平均班級周課時數(shù)為27.6課時/周，即每周上課時間為20.7小時，每天（除周六、周日）上課4.14小時。按照課外學(xué)習(xí)時間：課堂時間比例為3∶2計算，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間將達(dá)到10.35小時/天。以上結(jié)論得出，如高校的教學(xué)模式不進(jìn)行完全變革，尚不提及學(xué)生主觀因素，從學(xué)生嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)就可以推斷出教學(xué)質(zhì)量將會下降。學(xué)生沒有足夠的精力準(zhǔn)備課外自習(xí)，課堂上“夾生飯”、“偏科生”的現(xiàn)象將會日趨嚴(yán)重。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不光是教師在教學(xué)流程、教學(xué)活動上的變革，應(yīng)該是從整體范圍的課外學(xué)習(xí)環(huán)境著眼，宏觀的教學(xué)改革應(yīng)該圍繞教學(xué)管理、教學(xué)資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、校園環(huán)境建設(shè)多個系統(tǒng)進(jìn)行[19]。

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，科技促進(jìn)教育必將是發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息化科技積累下的時代產(chǎn)物，為學(xué)生提供了多元化、個性化的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。課堂將不僅僅是教師授課、學(xué)生聽講的場所，而是師生之間通過形形色色的學(xué)習(xí)活動共同營造的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂作為外來的新生“物種”，在本土的生根發(fā)芽需要經(jīng)歷時間的考驗。在翻轉(zhuǎn)課堂實施中出現(xiàn)的種種優(yōu)缺點，我們要用客觀、理性的眼光思考它，積極的心態(tài)去面對它，不應(yīng)全盤接受或者全盤否定。當(dāng)時機(jī)成熟時，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正融合到相輔相成的教育教學(xué)中，形成對應(yīng)的教育文化，成為教學(xué)改革實踐的一帖良藥。

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作者簡介：于良娣，講師，研究方向：英語語言文學(xué)與教育。