小學數學課堂師生互動的形式研究

吳光平

摘 要：本課題立足于對現有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實現課堂互動，為建構新型課堂提供一種指引，探索一種有效、實用的新型課堂模式。這里的互動主要指老師與學生之間的互動。通過對本課題的研究與探索，不斷去實踐課堂互動的理念，達到教師與學生互動學習，主動構建有關知識體系，提高解決實際問題的能力和創新能力的目的。

關鍵詞：小學 低年級 數學課堂 師生互動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0208-01

1 語言互動

語言互動是師生互動關系中最基本的互動方式。在低年級的數學課堂上，師生之間最簡單的互動就是溝通，通過雙方的交流，得以讓課堂順利的進行。沒有語言互動，那么一堂課將是多么的乏味，教師只是一味的灌輸，學生被動的接受，雙方沒有溝通，教師不知道學生是否接受，學生不了解教師的授課目標，教學效果只能以失敗告終。我們不能將師生互動簡單的理解為老師的活動方式，在課堂上，師生平等，不僅教師要預先設定本節課的教學目標，學生也需要知道自己的任務和目標。這樣，通過師生之間的語言互動，才能讓課堂有質疑，沖突才是真實的，教學效率才能達到。通過創建有意義的師生交流，讓課堂活起來，把師生互動的益處發揮到最大化。如果進行順利的話，可能會取得以下結果：學習動機增加；學科和跨學科的興趣培養并能促進元認知的發展。

2 眼神互動

人們常說，眼睛是人類心靈的窗戶，那么眼神交流就是心靈交流的一種方式。而教師的眼神，更在教學中有著不可厚非的作用。教師在教學中，如果能好好的利用眼神交流，那會比粗暴的批判來的更快、更有效果。往往老師從眼神中透露的信息，常常能夠起到語言難以達到的效果。小學生，尤其是小學低年級的學生，課堂上的自控力很差，堅持不了多長的時間，沒過一會，就會注意力不集中，搞起小動作。對于這樣的現象，教師應該充分利用自身的長處，那么眼神互動就是解決這樣問題的最佳途徑。每當這時，如果教師發現有學生沒有認真聽講，若是當場予以呵斥，勢必會把全部同學的注意力都轉移過來，結果使整堂課的效果大打折扣。教師發現時，可以走進學生，用凝視的眼神提醒他：老師正在注意他，抓緊時間認真聽課，這樣取得的效果是顯而易見的。例如在數學課堂中，當老師給同學們布置課堂作業后，同學們都在認真的思考，這時有一位同學在溜號，并打擾到其他同學學習。這是如果馬上大聲批評他，不僅會耽誤其他同學學習，而且還很傷這位同學的自尊。每個人都會犯錯誤，但重要的是老師會不會利用正確的方法將其改正，并內化到其心中。這是給他一個眼神，不僅意味著老師已經發現了你不守紀律，而且在潛意識里又給了這位同學一個小面子。當然眼神互動還包括在同學回答問題后，提示學生的答案是否正確，并鼓勵其大膽說出自己心中的想法等到。古人語：教師的作用是傳道、授業、解惑。而教學更是一種帶有技巧性的活動，運用眼神與學生們交流遠遠比光是語言來得好，來的妙。眼神交流是一種豐富的無聲語言，一個眼神可以包含千萬種意思，在教學過程中，有時一個恰到好處的眼神，勝過幾個苦口婆心的長談，達到“無聲勝有聲”的效果。

3 肢體語言互動

教師在課堂上，尤其是低年級數學課堂上，他們的一招一式，一舉一動，一顰一笑，都在向學生們傳遞著信息。課堂教學是一種同時運用視覺和聽覺的教育方式，教師在教學中，一定要注意語言和體態的和諧運用。肢體語言是屬于人的身勢或手勢語，它屬于非語言信息，如手勢，身體的位移和點頭等等。肢體語言以其形象感強烈的特點得到廣大教師的青睞，在具體的教學中，可以看到，他們用微笑示好、用撫摸傳遞溫暖、用掌聲鼓勵自信等。語言是直接表達情感的工具，肢體語言亦然，往往教師一個不經意的手勢，會給學生今后帶來很大的不同。肢體互動在教學中也很重要，尤其在數學課堂上，有的數學老師會想出很多新的方法對學生的表現進行總結評價。比如說當同學們回答問題正確的時候，不是單一的說句：“嗯，答對了”而是邊說邊做著一些動作，如：向他豎起大拇指、帶頭為他鼓掌，上前去摸摸他的頭等，都是表示肯定，而且對于小學生而言，最大的幸福莫過于被老師表揚，而且是這么明顯的，不僅會樹立他的自尊心，也會對以后的學習更加認真。當然動作互動不僅在表楊或批評時才能用到，還可以在其他情境下，發揮動作互動的作用。比如在數學課堂中，老師讓同學們思考問題，當老師想找同學回答時，這時候的同學們可能還沉浸在學習中，這是如果老師大聲制止，效果不會很好。很多有經驗的老師，這時只需做一個動作就可以了，就是豎起食指放在嘴邊，表示安靜。同學們看到后會馬上理解老師的用意，自然就回到了聽課的狀態。可以看出，肢體語言的師生互動，與課堂評價之間存在著重要關系。相對于語言互動，動作互動既有利，又有弊。利的方面在于老師如果能夠正確運用語言互動，既不用浪費體力，而且想要得到的效果會更明顯。而弊的方面在于如果只是一個簡單的動作，同學們的反應不會太大，可能被忽視，達不到預期的效果。美國心理學家通過實驗得出結論：信息的效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情和動作。所以，教師在授課過程中，要充分注意自已的肢體語言，做到自然、舒適，節制活動的頻率，注意擺動的幅度，注意不要手舞足蹈，或插入衣袋，教師的一舉一動，都要給學生帶來美的享受。

4 走到學生中間去

教師走到學生中間，不僅是教師角色的一種轉換，更是教師觀念上的一種轉變。現如今，教師如果還是照本宣科的傳授知識，那么得到的效果往往不是你想得到的；站著三尺講臺上的堅忍與苦口婆心換來的并不都是碩果累累。那么這時候選擇走下講臺，走到學生中間與其互動，就成為教師的一種明智的選擇。教師不如從自身找下缺點，換一種角色，不要把老師理解為只能在講臺上滔滔不絕的講課，而不用走到學生中間來做更深入的了解。教師走進學生，傾聽學生們的心聲，了解他們的內心獨白，明白他們真正的需要，從本質上把課堂還給學生，不僅可以進一步調動學生的積極性，讓學生們能夠真正的暢所欲言，各抒己見，還可以讓教師能夠近距離的面對學生，更加深入的了解每一名學生，只要教師用心觀察，每個學生的身上，都會有你想發現的閃光點。

參考文獻：

[1] 胡建.淺談信息時代教師角色的轉換[J].時代教育，2012.

[2] 徐銀.談課堂互動的有效性[J].素質教育論壇，2014.