試析小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

王正潔

（東港市前陽鎮中心小學，遼寧東港，118301）

摘 要：小學數學教材中的知識結構復雜、邏輯性強，而小學生的思維能力都尚未開發，在學習數學的過程中會存在不同程度的障礙。邏輯思維對學生更長遠地數學學習和今后的發展起到重要作用，因此，在小學數學教學中運用科學合理的方法來逐步培養和提升學生的邏輯思維能力，讓學生掌握思考問題、分析問題、解決問題的基本能力。本文簡單從三個方面來分析在小學數學中培養學生的邏輯思維能力的有效策略。

關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 問題引導 實踐操作

一、問題引導，逐步提升學生的邏輯思維能力

數學學習是需要學生更多的自主探究、總結歸納才能學好的，在小學教學中引入提問教學活動，就是把問題作為驅動，促使學生圍繞問題展開一系列的數學學習活動，通過他們自己反復思考研究、綜合運用數學知識、與同學合作交流等各種形式活動來找到正確的答案。當然，教師在引入提問教學活動中，也必須遵循一定的原則，才能達到預期的效果。首先，運用嚴謹科學的數學語言。數學本身就是一門嚴謹的學科，教師在提問中必須應用專業的數學語言，對于學生回答有不嚴謹之處，進行繼續追問，讓學生逐步形成數學的語感，能夠準確而簡潔地描述問題，引導學生始終用嚴謹的思維去看思考問題，看生活、看世界，讓學生的思維更加周密。其次，提問必須意圖明確，做到有的放矢。由于小學生的邏輯思維能力較薄弱，教師提問時應直接了當，目的性強，讓學生直接關注問題的核心，進而快速找到解決問題的方法。最后，在提問時要抓大放小，引導學生參與探究。教師在引入問題時，切忌每一個細小的問題都提出來，這樣會讓學生形成一種依賴感，多提富有思考含量的“大問題”，促進學生的深度思考，對于“小問題”，讓學生在自主探究中自己去理解，不必當作重點，給學生提供更多的時間和空間進行數學思考。通過這種漸進式的問題引導方式，循序漸進，就能逐步提升學生的邏輯思維能力。

例如，在學習“異分母分數加減法”的過程中，引導學生運算計算1/3+1/4，教師如果提問：這個算式有什么特點？這種提問的方式就會讓學生不知所云。因此，要加強提問的目的性，可以這樣問：“這兩個加數的分母相同嗎？能不能直接計算？為什么？這就可以讓學生能夠根據提問，快速地將關注點放在兩個分數的分母上，直觀地看到兩個分數的分母是不相同的，分數單位也不同，所以兩個分數不可以直接相加。在小學數學教學中提問的意圖明確，才能讓學生的數學思考做到有的放矢，在自主思考中不斷積累，養成數學邏輯思維習慣，提高邏輯思維能力。

二、開展實踐操作活動，化抽象為具體

小學數學教材中的數學知識對于學生來說是枯燥乏味的，縱使教師花費大量的時間進行講解，很多學生還是無法徹底理解抽象的數學知識，因此，在小學數學教學中引入動手操作實踐活動來讓學生更真實、更直觀地理解數學知識非常有必要，這也與小學生的心理特征相當符合，能激發學生的數學學習興趣。在動手操作中，要求學生對所掌握的數學知識進行綜合應用，還要具有一定的獨立自考能力和創造力。整個過程都是由學生自主參與、自主思考、自主交流來完成的，教師只是對學生起到一定的輔導作用，能真正培養學生的自主學習習慣。在課堂中開展大量的實踐操作活動，引導學生積極思考、親身體驗，將會使抽象的知識變為具體，從而更易于理解，并逐漸養成良好的邏輯思維能力。

例如，當學習完統計單元的教學后，教師就可以引導學生利用課外時間去搜集大量的資料，閱讀一些有關影響人類生存環境的數據，創辦了以 《了解我們的生存空間》 為主題的手抄報。由于這個手抄報的主題內容和學生的日常生活聯系非常緊密，每位學生都是興趣濃厚，以主人公的身份、積極的態度來設計每一個環節。當學生整理好關于影響人類生存環境的一系列數據后，教師就提問“你還想了解什么”、“用什么方法了解這些情況”等問題。不但可以增加學生的生活常識，培養學生的環保意識，還能通過這些問題促進學生的自主完成調查項目的確定、調查過程的設計、報紙欄目的安排等整個過程，既讓學生的數據統計能力得到提升，還提高了學生的自主學習能力，更易于學生理解到統計能服務于生活。學生通過一系列的實踐活動，其思維更加活躍，學會了分析問題、解決問題的思維方法，其邏輯思維能力也更強。

三、開展探究性的學習活動，提高學生解決問題的能力

小學數學教學中，一般都是通過課堂講解和課堂練習來展開教學活動，由于課時安排的限制，教師的教學任務非常繁重，所以在數學課堂教學中，大部分的時間都是用來講解新的知識點，所以數學教師必須將教學實踐環節有效地利用起來，在新知識傳授的過程中，要運用正確的、科學的教學方法把數學知識轉變成數學思維。對于此，教師能夠提前告訴學生一些數學結論，然后引導學生去思考這個結論的演變過程，并指導學生進行逆向推理，對于理解難度較大的知識點，教師就給學生耐心地、詳細地做出講解，最終給學生做好總結歸納。在此過程中，教師正確地啟發學生、引導學生，將更多的時間留給學生自主探究、自主思考，就能慢慢地培養學生的邏輯思維能力，提高學生獨立思考的能力和探究能力，并在解決數學問題時有一套完整的思路。

例如，在講解“認識物體”的過程中，在“正方體、長方體”基礎之上，教師進行延伸，引導學生觀察球、圓錐體、圓柱體、三棱柱、三棱錐等幾何體。教師將學生分成若干小組展開探討，將各種幾何體的基本特征進行總結歸納，并做好分類，找出各類幾何體之間的異同點，讓學生嘗試用自己的語言來給這些幾何體下定義。如球體只有一個面，圓錐體和圓柱同時有曲面和平面，棱柱和棱錐只有平面等。讓學生自主求出各種幾何體的相關參數，并引導學生對這些幾何體的表面積公式和體積公式進行推導。通過這種合作探討的學習方式，讓學生與學生之間進行交流，就能很好的消除某些學生的心理膽怯，激發學生的學習興趣，提高邏輯思維能力，讓學生的數學思維更開放、更廣闊。

四、結語

小學生教育階段，學生的思維能力都相對較低，對一些數字、圖形的認識還比較模糊，尤其是一些稍復雜的數學運算或復雜的圖形組合就顯得很吃力，增加了他們學習數學的難度，打消了學習數學的信心。小學數學北師大版本的教材中，很多內容的學習都可以很好地培養學生的邏輯思維能力，所以教師務必要認真研讀教材，運用新穎的教學方法來組織教學活動，進而能夠最大程度地開發學生的思維，提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]莊榮木.淺論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].考試周刊. 2015（57）

[2]高斐.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].才智. 2014（36）