如何啟動學海擱淺之舟

曾愛春+王紅霞

（湖南省常德市太子廟中學，湖南常德，415907）

摘 要：后進生轉化是小學數學教學中的主要任務之一，也是提高數學課程教學效果的有效途徑。本文就如何在小學數學中轉化后進生提出了幾點策略，包括巧用導入，激發興趣；尋找亮點，提升自信；耐心指導，循循善誘；傳授方法，提高素養等。

關鍵詞：小學數學 后進生 轉化 策略

小學生受環境、智力、興趣等因素的影響，在數學課程學習中有著較大的差異性，有些學生表現較好，不僅可以熟練地掌握教材內容，還具備良好的遷移、應用能力；有些學生則表現一般，在學習中存在著較大的困難，此類學生通常被稱為學困生或者后進生。“短板理論”表明，決定一桶水蓄水能力的并非最高的那塊木板，而是最低的木板，因而，在課堂教學中，決定教學效果的也并非最好的學生，相反而是后進生。如何促進后進生的轉化和發展便成為當前數學教學的關鍵所在。文章基于此，就后進生的轉化策略做了相應的探究。

一、巧用導入，激發興趣

科學研究和教學實踐都表明，除個別學生以外，小學生群體的智力總體而言，并沒有太大的區別，也就是說，智力因素并非構成小學生學習差異性的主要因素，相比而言，興趣對學生的學習效果影響更大。筆者在教學中發現，數學學習中的后進生，大都對數學課程不感興趣，甚至存在著抵觸心理。對此，教師在教學中需要以興趣激發作為后進生轉化的首要策略，而課程導入則是行之有效的路徑。課程導入指教師根據學生的學習現狀，從教學內容的實際需要出發，選擇一些契合小學生認知心理的內容、形式作為導入性要素，如游戲、音樂、故事等，比如在二年級上冊《長度單位》的教學中，筆者就以“生活中長度單位”為問題，要求學生回想生活中有哪些計量長度的單位。學生不約而同地想到了手掌，一拃長、兩拃長。這種教學方式貼近生活、貼近實際，能夠很好地激發學生的學習興趣。

二、尋找亮點，提升自信

后進生相比于中等生或優等生而言，通常較為自卑。自卑又使得他們在課堂教學中不敢大聲回答問題，甚至不敢與教師有目光交流、接觸，進一步抑制了他們的學習自信心，當然也不可避免地影響了其學習成果。對此，教師在后進生轉化中要善于使用激勵教育。所謂激勵教育，指教師在教育中善于發現學生學習環節中存在的亮點，給予及時的表揚與夸贊，從而提升其學習信心與學習動力。眾所周知，小學生數學學習差并不是說所有環節表現得都不好，有些小學生或許數學不好，但語文成績非常優秀，有些小學生或許計算環節存在粗心大意，但想象力非常豐富，有些小學生或許對加減法不感興趣，但對圖形卻趣味盎然。就以《萬以內數的認知》教學為例，針對某個語文優秀、數學后進的學生，筆者寫下了“黃河啊，母親河。用5464千米的長度哺育了半個中國”，讓其朗誦，很好地提升了其學習自信。

三、耐心指導，循循善誘

后進生盡管形成的原因不盡相同，在課程學習中的表現卻非常類似。典型的知識點掌握得慢，同一道題屢次犯錯等，這和其基礎知識薄弱、學習興趣匱乏、自信心嚴重缺失有著非常密切的關系。一些教師在教學中較為急躁，后進生對講過幾遍的知識點，如果還不能理解、吸收，教師會批評甚至呵責。“沒有教不好的學生”，對待后進生，教師要有一顆包容關愛的心，要耐心指導、循循善誘。比如，在課程回答問題的環節中，教師一方面要根據問題的層次選擇不同的學生回答，比如問題較難時則選擇優等生，問題簡單時則選擇后進生。當后進生被問題難住或回答錯誤時，教師不要急于批評或換別的學生回答，而是創設條件，引導其走向正確答案，比如在二年級下冊混合計算的教學中，一位學生回答7+2×3時的答案為27，筆者立馬指出混合運算的規律“先乘除，后加減”，學生立馬反應過來。

四、傳授方法，提高素養

“授之以魚，不如授之以漁”，方法傳授在小學數學教學中居核心地位，小學數學后進生在課程學習中之所以表現不佳，除了基礎知識不扎實以外，學習方法、解題方法的欠缺也是最為主要的因素。在教學環節中，一些學生明明很努力，很用功，學習效果卻始終得不到體現，對此，教師在后進生轉化中還要落實方法傳授工作。首先，教師要傳授給后進生良好的學習方法，包括課前學習、課中參與、課后復習三個環節，尤其在課中參與中，教師要引導學生改正一些不良學習習慣，杜絕開小差、交頭接耳等現象；其次，教師要傳授給學生練習環節的解題方法，訓練學生的解題技能，這樣可以提升學生的數學練習、考試成績，也能很好地發展學生的數學素養。

五、結語

數學課程作為基礎教育的主要課程之一，對學生的學習與發展有著相當深刻的影響。針對數學課程中存在的后進生現象，教師要采取好相應的轉化策略，并在教學活動中積極落實，其中學習興趣、學習信心的激發起到了非常關鍵的作用。

參考文獻：

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