論初中數學教學中小組合作學習模式的構建

尹奮軍

摘 要：初中數學教學一直是初中教學中的重點以及初中教學中的難點，數學教學發展困難的主要原因就是數學教學方式過于單調，數學以練習題為主要的教學模式，數學的教學內容過于一板一眼等，解決這一問題，促進初中數學教學質量的穩定發展，培養學生完備的數學思維，具體對策就是引用小組合作學習模式。

關鍵詞：初中數學教學 小組合作學習模式 構建分析

初中數學存在的主要問題表現為，教學的進程較為緩慢，初中生數學知識掌握較為不完整，以及數學知識應用能力較弱，并且數學學習興趣不足，教師的教學負擔壓力大，初中數學課程存在的意義形式化以及表面化，這對于數學相關產業以及數學相關領域的穩定發展較為不利，會造成較為深遠的影響。改變這一局勢的具體操作方式就是改變傳統的教學模式，即填鴨式的課堂教學模式，替代的新模式為小組合作學習模式，這一模式的優勢在于提高學生的參與度，保證學生的課堂主體地位，提高學生的學習積極性以及鍛煉學生的思考能力，培養學生的合作意識，以及給學生提供學習的對象以及相互學習的空間機會，穩定的協調的促進初中數學教學的發展，提高學生的數學綜合素質。下面，就初中數學教學中小組合作學習模式的構建進行詳細的分析。[1]

一、初中數學教學中小組合作學習實現的阻礙因素分析

初中數學教學中小組合作學習處于實施階段，但是實施的效果較為不理想，需要分析造成這一情況的主體原因，進行詳細的分析，進而實際的確定完善小組合作學習模式的構建途徑，保證小組合作學習模式應有的效果完整發揮。[2]

1.小組合作學習實施強度弱

小組合作學習形式在初中數學中的應用問題之一就是實施力度不足，具體表現為實施的頻率低，即一周的數學學習，采取兩到三次的小組合作學習，這會導致學生難以習慣這一學習模式以及難以進行協調的流暢的合作學習，不僅無法發揮合作學習的效果，還會導致學習的效率以及學習的成果降低，進而導致教師產生合作學習沒有進一步發展應用的價值，合作學習模式的完善化以及構建收到進一步的阻礙。同時教師在學生進行小組合作學習過程中，仍舊采取全程講解的形式，大大的縮減了學生交流、分析、思考的時間，小組合作學習的價值自然也就展示不出來，小組合作學習形式也逐步的走向形式化，形成小組合作學習的表面，傳統教學模式的核心這一教學結構，數學教學的發展仍處于止步不前的狀態。[3]

2.小組合作學習實施缺乏計劃科學性

小組合作學習還存在的問題包括，缺乏計劃性以及科學性，即小組合作學習過程中，教師進行隨機的分組，或者教師讓學生自由組合，不進行后期的調整，導致的結果就是小組之間的差距過大，同時小組內學生的能力水平相差不大，或者相差過大，導致小組合作學習的作用無法體現，即無法實現相互促進，相互幫助，共同進步的目標，并且由于小組之間的差距過大，導致小組之間無法進行合理公平的比賽或者競爭，這對于學生的積極性提升以及學生的自信心培養較為不利。

3.小組合作學習缺乏指導

小組合作學習形式存在的一個較為嚴重的問題為教師不進行針對性的指導以及引導，導致小組合作數學學習過程中順序過于凌亂，操作方式過于復雜，以及進展的目標方向模糊化，學生的學習效率無法穩步提升，學生的小組意識以及學生的合作意識難以培養，對于學生之間關系的和諧化較為不利，對于班級的凝聚也會造成一定的影響，學生在此環境中容易出現的問題就是學習的積極性降低，學習的習慣方式被打亂，學習的效率以及質量下降，學習的能力也相對弱化。

二、初中數學教學中小組合作學習模式的構建

1.小組合作學習模式學生主體化

初中數學教學中小組合作學習模式構建的第一步就是保證學生的主體地位，即學生把握課堂的節奏以及學生占據課堂的主導地位，教師是一個輔助性質的存在，主要進行課堂教學內容的確定，進行數學概念以及數學知識的講解，讓學生對此有一個基本的認知以及理解，促進學生的學習節奏加快，小組合作學習模式進展過程中，教師不進行過度的干預以及參與，給予學生足夠的空間以及自由度，學生通過小組合作學習實際的推動課堂的教學進展，學生在探討學習過程中，能夠向教師進行詢問，詢問的限制在于小組內沒有學生能夠解答以及能夠分析，這樣能夠促進學生與教師的關系緩和化親近化，學生在此過程中能夠實現思考能力、探討能力、合作意識的提升，數學的思考模式逐步的形成，邏輯思維逐步的完善化。

2.小組合作學習模式指導化

初中數學教學中小組合作學習模式指導化的具體操作方式就是教師對小組進行科學的調整，保證小組之間的等級相近性，小組內的水平層次有序性，能夠實現相互促進的效果，在小組成立初期，教師進行引導，進行示范小組的基本學習模式，即相互探討，相互學習，共同分析，共同攻克難題，主動提出想法，主動接受別人的思路，實現小組合作模式的順利開展，有序化進行，實現學生逐步的適應以及接受小組合作模式。

3.小組合作學習機制完善化

制定小組合作學習機制，即小組整體成績的提升，小組整體能力的提升比對，小組內個人提升程度的比對，一旦出現小組內個人成績嚴重下滑，能力嚴重退化，則采取小組每個成員期末評價降低一個層次，讓學生意識到小組的“興衰”與自身息息相關，實際的提升團體意識以及責任意識。

結語

初中數學教學中小組合作學習模式的構建能夠實際的促進初中數學教學的順利開展，初中數學教學質量的穩定提升。

參考文獻

[1] 蔡柳.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].新校園（中旬刊），2014，（6）：176-176.

[2] 王桂林.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].讀寫算-素質教育論壇，2016，（22）：98-99.

[3] 趙惕龍.試論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].理科考試研究（初中版），2015，22（8）：21.