支架式教學在高職英語教學中的應用

（南陽醫學高等專科學校，河南南陽，473000）

摘 要：支架式教學法是我國目前教學法中比較創新和高效的一種教學方法。它對于培養實用型的高職英語優秀人才有著很重要的作用。能讓高職院校中的英語教師輕松完成教學任務，也能夠組織學生自發地對所學習的知識進行模仿與思考。

關鍵詞：支架式教學 高職 英語 教學應用

一、支架式教學的理論基礎

支架式教學的基礎理論有兩點：第一點是由瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義。其觀點認為：教師向學生傳授知識的過程，學生是核心，再利用一定的學習環境、同學之間的團結協作，構建一定的會話情境，讓學生快速掌握知識并學會利用。第二種是最近發展區理論。該理論提出學生的心理發展有兩個水平，一是實際的發展水平。該水平指的是教師在不參與學生的問題解決過程當中，學生獨自解決問題時展現出的一個發展水平。然后是“可能發展水平”，該水平指學生在外界影響下，比如教師的參與和同學之間的討論合作，共同促進問題解決時表現出來的心理發展水平。這兩種發展水平之間的區域我們叫“最近發展區”。該理論認為教師在給學生提出難題的時候，不宜重復、不宜簡單也不能過難，否則，與學生實際的發展水平差距過大會讓學生喪失學習興趣導致學習失敗。如果運用最近發展區來為學生構建學習框架，教師能夠適當幫助學生，引導學生之間的合作，不僅能優質高效地解決問題，還能使學生的“最近發展區”展現出更大的容納性與可能性。

二、支架式教學的優勢

有助于加強教師對學生的了解，對學生因材施教。采用支架式教學方法需要知道學生的現有水平以及可能發展上升的空間，也是對學生“最近發展區”的可容納性的一個強度做出判斷，便于老師針對學生做出不一樣的教學方案。而這樣的教學目標是以學生實際的知識水平為基石，靈活多樣地為學生搭建起不同風格的支架，激發學生的學習興趣，積極引導學生進行自主學習。支架式教學的一個基本特點就是教師能夠根據學生的個性為學生創建合適的支架，在學生達到已經能將知識靈活運用的時候把支架撤走，使學習者不再受支架的限制，最大限度地發揮自己的自主能創性，學會在學習中加強對自身的監督，促進自主學習，能夠獨立完成教師布置的以及學習生活中的一些學習任務；減少在學習中遇到的困難，提前獲得預期的知識和技能。在整個學習過程中，教師會根據教學難度和學生的知識能力水平為學生搭建起一個支架，學生在這個支架的幫助下能夠快速理解知識并學會運用，無形當中減少了學習難度。學生就在這個過程當中逐步掌握一定的學習方法，在今后的學習生活中，即使沒有教師的及時指導，學生也能夠運用扎實的知識基礎去學習心得內容，從而獲得新的知識和技能。

三、高職英語教學的現狀以及支架式教學對高職英語教學的重要意義

首先，高職英語的教學方法和手段相對于普通高校來說比較落后。很多人認為高職教育的最終目的是培養高級技術型人才，對于像英語這樣的知識性科目不是很關注。而對于高職院校的學生來說，高職英語的教學目的則是要讓高職學生在學校里面掌握好英語的聽說讀寫能力，來應對將來在社會工作中的一些英語問題。但是，目前的高職英語教學在教學方法上仍然沒有創新，不僅不利于英語教學的傳授，也約束了學生的創新思想和潛能，一旦學生走出學校，就會與社會拉開差距。其次是高職院校的生源多元化，很多高職院校學生來自不同地方，學生年齡差異較大，并且大部分學生英語基礎較差，這導致整個高校學生沒有一個好的英語氛圍，教師也很難顧及到每一個學生的英語學習。最后，目前的高職院校英語教師缺乏。當前大學生越來越多，很多本科畢業的大學生或者研究生由于對高職院校的偏見以及教學難度不愿意到高職院校任教，使得高職院校的英語教育發展困難。

所以，針對種種現狀來說，在高職院校中進行支架式教學有著重要的意義。隨著英語在現代社會的廣泛運用，英語教學在全國的各類高職院校的教學當中處于一個重要的地位。而適當運用支架式教學能夠有效提升高職學生對于英語的學習和運用能力，有利于為學生搭建一個輕松的學習環境，采取具體的建構模式，幫助學生構建一個牢固的知識體系，從而能夠在將來的社會中獨立解決好相關問題。

四、在高職英語教學中正確運用支架式教學法進行教學

（一）改變落后的高職英語教學模式，將多媒體與支架式教學結合在一起。高職教師在進行英語教學時一定要充分利用好現有條件，并且結合支架式教學為學生構建起英語學習的支架。比如在培養學生英語聽力和口語的時候，可以利用多媒體錄音播放，使學生學習到準確的英語發音，也減少了教師的工作量；或者在講解英語時態的時候，可以利用多媒體，在多媒體上為學生呈現出一個具體的支架結構，不管是樹狀圖還是條形圖都有利于發散學生的思維，加深學生對該知識點的印象，準確分析出其他類似的問題，并對之做出自己獨到的理解和分析。

（二）開展小組合作模式，利用支架式教學促進學生師生之間的合作?；谥Ъ苁浇虒W建構主義當中的“學生是中心，教師起積極引導的作用”這一觀點，我們知道利用支架式教學一定要注重學生之間的小組合作以及學生與教師之間的配合。經過不斷交流，學生之間以及和老師之間能夠得到互相的了解，即使是不同地區不同年齡階段的英語學習者，通過這樣的方式之后，也會大大減少學生學習的難度以及教師的授課難度。加之大家一起討論，能夠碰撞出很多思想的火花，促使學生向更深層次學習。這種多向溝通的支架式教學，有機地將英語教學和素質情感培養結合在一起，加深學生的學習責任感，同時也為課堂注入了活力。

（三）支架式教學在英語句型中的運用。我們知道，英語的某些句型涉及的語法和句子結構與漢語大相徑庭，比如句子“The girl who is beautiful and kind in the story of Cinderella”，這是一個典型的定語從句，其中the girl是先行詞，who是連接詞，而who連接的后面的一整句話都是用來修飾the girl 的，相當于形容詞的作用，在漢語中是放于主語之前，但在英語中要后置于主語之后，由此使用支架式教學法對學生建構起該句型的一般結構，使他們在今后的英語表達中能夠靈活運用和替換。

總之支架式教學法作為目前被廣大高校普遍運用的一種方法，它同樣符合當今高職英語的教學改革和要求，能有效幫助學生學習英語，也有利于高職英語教學的發展。

參考文獻：

[1]徐荷寶.支架式教學高職英語教學的應用[J].山西師大學報（ 社會科學版） 研究生論文?？?2014（11）.

[2]張海燕.“支架式教學”高職英語教學的應用[J].西部素質教育.2015（1）.

[3]支架式教學的理論基礎.http：//www.zhixing123.cn/lilun/22585.html.

作者簡介：王穎（1987.01-），女，河南南陽人，研究生，助教，研究方向為英美文學。