錯(cuò)誤分析理論在高職英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

宋玲

摘 要：錯(cuò)誤分析是當(dāng)今語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要研究課題。中國(guó)的高職英語教師在上課的過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)許多語法錯(cuò)誤，而這些語法錯(cuò)誤恰恰是在英語學(xué)習(xí)中最難克服的問題。本文分析了錯(cuò)誤分析理論，在此基礎(chǔ)上，探討了高職英語寫作過程中最容易出錯(cuò)的原因，并嘗試尋找解決問題的有效措施。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析理論；高職英語；寫作教學(xué)；教學(xué)啟示

大多數(shù)高職英語教學(xué)者認(rèn)為，最能反映出學(xué)生能力的是英語書面寫作。所以，要想提高高職學(xué)生的英語能力，便要著手致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。我們?cè)谧铋_始學(xué)習(xí)新語言的時(shí)候，常常出現(xiàn)接二連三的錯(cuò)誤，這是個(gè)很常見的現(xiàn)象。因?yàn)殄e(cuò)誤是學(xué)習(xí)者發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，有了錯(cuò)誤才會(huì)有改正進(jìn)步，這也是學(xué)習(xí)者在新的語言系統(tǒng)構(gòu)建中不可避免的。

一、錯(cuò)誤分析理論

第一個(gè)研究錯(cuò)誤的人是語言學(xué)家S.P.Corder。1967年，S.P.Corder發(fā)表了《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的意義》，這本書的發(fā)表代表著錯(cuò)誤分析理論的提出。錯(cuò)誤分析理論在20世紀(jì)70年代特別流行，成為二語語言學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要方法。錯(cuò)誤分析理論反映的是語言學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)策略，所以錯(cuò)誤分析被稱為對(duì)比分析的另一種替代方法。錯(cuò)誤分析分為五個(gè)步驟：

第一步，教師采集學(xué)習(xí)者的語言作為樣本。目的是分析規(guī)模、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、了解學(xué)生的家庭背景、年齡和母語等。第二步，識(shí)別錯(cuò)誤?？梢栽诮涣髡Z法時(shí)進(jìn)行。第三步，描述錯(cuò)誤。首先，預(yù)測(cè)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤類型，除此之外，將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行研究分類；其次，收集錯(cuò)誤，錯(cuò)誤分為語法和語義兩個(gè)方面，將其分類好，然后重復(fù)這個(gè)步驟多次，確定錯(cuò)誤類型。第四步，解釋錯(cuò)誤。這對(duì)于學(xué)生找出犯錯(cuò)原因有很大的幫助。也有益于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。第五步，評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。這可以為以后的教學(xué)計(jì)劃做出改正，研究更好的學(xué)習(xí)策略，檢測(cè)出錯(cuò)誤帶來的影響，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職學(xué)生寫作錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及對(duì)高職英語教學(xué)啟示

錯(cuò)誤原因一般有兩種，一種是語際干擾，還有一種是語內(nèi)干擾。語際干擾也就是說一種母語的干擾，通俗點(diǎn)來講就是“母語遷移的規(guī)則”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)單詞誤用，這便是學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期運(yùn)用母語造成的。比如在語音、語法、詞形、詞匯還有意義方面普遍存在學(xué)習(xí)者的誤用。語際干擾又可分詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、母語思維和運(yùn)用錯(cuò)誤。然而語內(nèi)干擾出現(xiàn)的原因通常是因?yàn)楹雎阅康恼Z規(guī)則的范圍限制。語內(nèi)干擾的意思是“目的語本身的干擾”。在語言教學(xué)中，我們通常說的外語稱為目的語。目的語的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，錯(cuò)誤分為幾種，比如過度類推、冗余減少。這兩種潛在的錯(cuò)誤原因，學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因可以分為五種，如語際遷移、語內(nèi)遷移、交際方法、認(rèn)知和情感這些因素。有些學(xué)習(xí)者如果掌握了某種語言規(guī)則，他可能會(huì)自我類推目的語的規(guī)則，然后便產(chǎn)生了錯(cuò)誤。張海燕在應(yīng)用語言學(xué)研究中將學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)一步歸類，認(rèn)為有八種因素可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言出錯(cuò)，如母語干擾、過度類推、簡(jiǎn)要概括、敘述簡(jiǎn)單、交際方式、運(yùn)用錯(cuò)誤、矯枉過正、語言舉止差錯(cuò)和互相關(guān)聯(lián)。

如今，寫作錯(cuò)誤泛濫，我們應(yīng)該尋找解決方案，改善當(dāng)前教學(xué)存在的問題。學(xué)習(xí)者根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)水平提出許多解決方法。在寫作教學(xué)過程中，首先，我們要知道錯(cuò)誤的性質(zhì)，對(duì)不同的錯(cuò)誤要正確對(duì)待，然后制訂不同的糾錯(cuò)方法；其次，打好語言基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)于語言基礎(chǔ)知識(shí)的寫作訓(xùn)練；最后，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語感。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方案讓教學(xué)氣氛活躍起來，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，多進(jìn)行交流。為了防止學(xué)生遺忘知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立英語語法體系，從而更加牢固地掌握知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，時(shí)常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，從而不斷改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

錯(cuò)誤分析理論對(duì)學(xué)習(xí)者的寫作和英語教學(xué)都有很大的指導(dǎo)作用，有著深遠(yuǎn)的意義。該理論提供了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的有效方法，并且有助于英語寫作能力的提高以及高職英語教學(xué)方法的完善。

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