多媒體在生物教學中的運用研究

黃永紅

摘 要：多媒體教學模式彌補了傳統教學方法的諸多不足，利于突破教學重難點，活化教學內容，優化學習方式，促進實驗教學，提高教師業務水平。教師只有從創設情境、提高學生興趣，形象演示、變抽象為具體，利用多媒體技術突出教學重點，多媒體技術運用與傳統教學方式相結合四方面出發，才能達到優質的教學效果。

關鍵詞：多媒體；生物教學；運用策略；教學效果

中圖分類號：G633.91；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0086-01

生物是一門科學性和抽象性較強的學科，它研究的對象主要是有生命的物質。對于初中生來講，學習內容在理解上可能有較大的難度。運用多媒體進行生物教學，能夠讓生物課堂變得豐富多彩、生動有趣，極大地調動學生的積極性，加深學生對教學知識的理解。教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。本文對多媒體在生物教學中的運用提出以下幾點策略。

一、 創設情境，提高學生興趣

一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于學生在輕松的課堂氛圍中掌握生物知識。多媒體教學模式能更直觀地將要學習的知識展現在學生的面前，而不是讓學生面對課本上枯燥的文字和難以理解的圖形。多媒體教學還能第一時間將學生的興趣調動起來，活躍課堂氛圍。例如，在教學“認識食物的消化部位”這一單元中，教師可先通過多媒體播放食物消化過程的短片，讓學生認識到食物進入人體后會經過哪些器官。播放完短片后，教師可進行提問：食物一共經過了幾個器官？分別是哪些？學生看過短片后得到答案，接下來教師就可順利開展課堂教學。在使用多媒體創設情境的同時，教師要以學生為主體，提出的問題也要結合學生的實際情況，不能過于太難也不能過于簡單。

二、 形象演示，變抽象為具體

很多生物知識都非常抽象，學生很難理解和掌握。即使課本上有一些彩色圖片或者案例，但也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生感官的刺激。這使得學生對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解，知識無法得到運用。即使學生當時記住了知識要點，過后也很容易就忘記。在課堂中使用多媒體教學，能夠使知識點形象生動，帶給學生感官的刺激，促使學生積極思考，有利于學生掌握知識。如在學習“人體的呼吸”這一節課時，學生需要學習人體的呼吸系統、呼吸運動示意圖以及人體內氣體的交換過程。呼吸是維持生命的必要活動之一，但一些學生不知道呼吸需要經過哪些器官以及氣體是如何交換的，更不知道為什么在運動時需要比平時更大量的氧氣。在本節課的教學之前，教師可先通過多媒體向學生展示氣體的交換過程以及氧氣會經過哪些器官等動態圖或視頻。在學生觀看完畢后，教師可再讓學生以自己作為實驗對象，讓自己進行小范圍的活動，看看自己呼吸的變化。教學與實際相結合能使學生更容易接受，學生還能在此基礎上延伸至其他的知識，因此多媒體教學要注重形象演示，把抽象變為具象。

三、 利用多媒體技術突出教學重點

傳統的教學方式對重難點知識的突出略顯不足，而多媒體教學恰好能夠解決這個問題。教師的課件可以設計成色彩豐富的版式，將重難點用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標示出來；還可以運用超鏈接等形式，插入動畫視頻等來加深學生對重點難點的理解；還能用學生喜愛的卡通動漫人物來進行排版。從學生的興趣入手能使教師與學生的感情更為融洽，這對開展有效教學有著重要的意義。教師可以運用多媒體技術生動形象地向學生展示一些在學校教學環境下不能完成的生物實驗。例如，“土壤中的微生物”這一章節就屬于教學重難點，在日常生活中存在著較多的微生物，但用肉眼是無法知曉它的存在的，因此學習起來較為困難。這時，教師就可將課件做成較為生動的版式來提高學生的注意力，將微生物具體化，還可給微生物畫上五官，使學生的印象更加深刻。

四、多媒體技術運用與傳統教學方式相結合

對于一門新課程的學習，傳統教學模式能夠更加清晰有條理地幫助學生學習課程內容和相關知識，其系統性是其他新型教學模式無法比擬的。但隨著社會的發展，各個學科的教學模式也在發生著翻天覆地的變化，為的是能更貼近學生，傾聽學生的思想，多媒體教學也應運而生。在生物課堂教學中，教師既不能完全依賴多媒體技術，也不能只靠傳統教學。對于一些需要學生親自動手觀察和實驗才能獲得的知識和能力的課程，教師必須鼓勵學生自己動手實踐。在現代教學中，只有將多媒體教學與傳統教學相結合，才能提高學生課堂學習的效率，讓學生體會到生物學習的奧妙之處。

五、結束語

總之，多媒體動態、立體、全方位的觀察效果彌補了傳統教學呆板、枯燥的缺陷，能夠使學生在不知不覺中進入學習佳境。教師應充分利用多媒體優化課堂教學，提高學生學習興趣，突出教學重點，使其達到事半功倍的效果。

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