小學數學課堂作業批改的重要性

齊珊

摘要：作業不僅是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續。這樣一來，它可以看作是師生交流互動的又一方式。而課改強調對學生作業的批改不再只是簡單的甄別，更應該突出作業批改的發展性功能。

關鍵詞：小學數學；作業批改；評語；激勵

作業是學生內化知識、形成能力的重要載體，也是教師獲得教學效果反饋的有效途徑。加強作業批改，不僅能端正學生作業態度，規范學生書寫，還能激發學生學習熱情，提高學習效果。但在傳統作業批改中，我們習慣于用“√”和“×”來判斷正誤，用百分制或ABC來標判作業等級質量。這種作法由于長期慣用，不具有新鮮感和激勵性，因而批改后的作業受到學生嗤之以鼻，沒有多大作用。所以，我認為作業批改不能僅做判斷題，在指出錯誤的同時，還要巧用評語同學生交流作業感受、方法，讓學生在交流中悟出作業之道，點燃思維火花，體驗作業快樂。

一、傳統數學作業是“教”的強化，注重機械訓練，“全批全改”的模式強調結果的甄別功能，忽視作業應具有的激勵和發展功能

傳統數學作業是‘教的強化：從內容上看，傳統作業封閉僵化，脫離實際，從而使學生在完成作業時多少顯得方法單一、機械。而傳統數學作業的典型代表的就是“題海”作業，那么這成為加給師生共同的“課外”壓力。或許這就是應試教育所導致的最終禍根吧。從目的上看，傳統數學作業注重內容的機械訓練，把學生的情感、價值觀、創造能力冷落一旁。這樣的側重點的建立，勢必導致我們對數學作業批改越來越強調其作業本身的客觀性，忽視對人發展的教育激勵功能，輕視人的主觀思想和能力，也更談不上師生的真情互動。自然也就失去了作業的本來意義。從批改方式看，傳統數學作業的批改大都是對作業的“全批全改”，忽視學生的個性發展和作業內容的特殊性。目前隨著教學改革的深入，以及時代對新型人才的需要，傳統數學作業的批改模式所存在的問題必將暴露無疑。

二、作業批改運用評語的必要性

毋容置疑，傳統標判正誤的批改方法在判斷解題正誤、比較學習效果差異等方面具有簡便快捷作用。但由于方式簡單，不左即右，枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結果帶有片面性。有悖于新課標的多元、全面評價理念的要求，不能有效反映一個學生的基本素質、學習水平和潛在能力。即使作業滿分或全是“A”也只能表示學生學習效果，解答能力強，而學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從中體現出來，而這些東西卻正是小學生發展中最寶貴的因素。而運用評語，就可以在判斷之外，開拓作業批改的新天地，同學生交流思想、情感，激發學生積極向上的學習情緒。同時也便于讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的缺點和不足，肯定其成績。

三、作業批改運用符號的必要性

教師批改學生的作業，不能簡單地運用符號“√”或“×”來做出評價。因為學生從返回的作業本中獲得“×”的信息反饋，往往是知道這道題做錯了，但不一定知道錯在哪里，以及導致錯誤發生的原因。因此，教師在批改學生作業時應該用簡明符號標記，每個符號都應該有明確的指向，使學生看到符號就明確這道題錯在什么地方，學生自然就會去研究“為什么錯？”。比如，在學生計算錯誤的某步下面畫上一條短線“__”并標上問號“？”，以幫助學生發現錯誤，并進行改正。學生訂正后的作業，教師仍應認真批改，使學生感到完成作業并不是一種形式、負擔，而是認真負責的學習態度的體現。

四、作業批改要注重興趣激發

俄國文學泰斗托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”恰當的評語既可以營造育人氛圍，又可作為載體激發學生學習興趣、強化學習動機。例如，“你的方法太好了，如果再細心一點就完美了”、“解得巧，真聰明”、“你肯定還有高招，因為你是我的驕傲”。象這樣的評語，既給予了學生很好評價，激勵性很強，又讓學生隱約感到存有不足，需要改正。對于書寫不工整、作業效果不好的學生，我們不但不責罵。相反，還應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你進步，我感到高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師的關愛，會看到希望不氣餒，從而會產生濃厚的學習興趣。

五、作業批改要拓寬學生思路

運用評語的作業批改，不僅要指出學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素，給予及時點撥引導，拓寬學生思路，促進創新思維發展。激勵性評語能使學生感到心理更安全，思維更靈活，啟發性評語能使學生感到更自由，思維更馳騁。在數學作業中，“一題多解”現象很多，我們如果運用具有激勵性和啟發性的評語，就能引導學生從不同角度去分析和思考問題，克服思維定勢的不利因素，促進知識遷移，從而能解答千變萬化的應用題。在實際作業批改中，我常用 “解得巧、方法妙”評語肯定其獨特見解的學生；對可用多種解法而學生只采用了一種的評上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。

六、作業批改后要及時講評

批是手段，改是目的。作業批改得再好，如果不及時地講評和補救，讓學生及時地弄清錯誤原因，并把錯誤及時地加以改正，也收不到最佳的批改效果。所以，我認為作業批改后一定要及時講評。教師評講作業時應中肯，要根據作業批改中掌握的情況，有選擇性地講解，重點講解普遍性的問題。通過作業講評，不僅要讓學生弄清錯誤原因，及時改正錯誤，而且更重要的是，教師還要把學生中的不同解題方法進行歸納總結，使學生的知識水平在原有基礎上有所提高，解題的技能技巧不斷地提升。

總之，改革小學數學作業批改方式，發揮作業綜合評價的作用。不僅使學生及時看到自己的進步，能在一種積極向上的愉悅心情中完成作業，而達到自我教育的目的，也使學生養成認真做作業和仔細檢查作業的好習慣，提高作業質量，充分發揮作業作為教學的延伸而應該有的作用。與此同時，還使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

參考文獻

[1] 唐正華，數學作業批改中批語的藝術[J].現代教師與教學.

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