多媒體技術在小學數學教學中的合理應用

馬正山

摘要：隨著時代的發展，學校教學的瓶頸已不再是單純的講授和傳授，而是一種新型的師生互動、生生互動的多面化教學模式。現代多媒體信息技術就適應了時代的發展，為新型教育搭建了平臺，營造了靈活、和諧、愉快的課堂教學氛圍，激發了學生的濃厚興趣，充分的調動了學生的主動性，使學生的學習由枯燥變為輕松，有效地改善了教學方式、課堂的互動模式、學生的自主學習方式，提高了學習效率。運用現代多媒體技術創設豐富多彩地教學情境，激發學生學習興趣；展示知識的形成過程，促進對知識的理解；突破教學難點，完善學生思維過程；提供交流平臺，發散學生思維。恰當地將多媒體信息技術運用于數學教學中，可以為學生的學習提供豐富多樣的學習環境及有力的學習工具；為師生共同提供了探究復雜問題，多角度理解數學知識，拓展學生的數學視野，提高學生的數學素養提供了交流的平臺和機會，便于學生共同發展；為學生提供學習數學的指導和資源，更有效地吸引和幫助學生進行數學學習。總之，在數學教學中合理科學的深入融合現代多媒體信息技術，能夠有效地改變數學課堂的教學方式，提高課堂教學的效益。

關鍵詞：教學情景；激發興趣；知識形成過程；突破教學難點；交流平臺

數學是一門比較抽象且邏輯性較強的學科。在小學階段，形象思維是孩子們的主要思考方式，想要解決數學知識的抽象與形象思維之間的矛盾，就要設法在數學知識中架設一座橋梁，而現代多媒體信息技術正是這樣的一座橋梁，能有效的解決這種矛盾，使這種由具體形象向抽象思維平滑的過渡。此外，把現代多媒體信息技術與課堂有效的融合能營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，激發學生的興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生在對知識的探索過程中不在枯燥乏味，有效地改善學生的學習方式，提高學生的學習效率。

《數學課程標準》在課程資源開發與利用中也指出：“現代多媒體信息技術能向學生提供并展開多種類型的資源，包括視頻、動畫、文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現出來；可以創設、模擬多種與教學內容相適應的情景，貼近生活實際；能為學生在教學探究的過程中提供重要的工具。因此信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須科學合理的利用，使課堂與現代信息技術有效融合。

一、運用現代多媒體信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

課程標準中明確指示：數學學習要緊密聯系學生的生活實際，創造生動有趣的情景，激發學生主動學習的興趣。因此，在教學教學中應把數學知識與生活實際相聯系，最大限度的創設一個生動活潑、有趣的情景讓學生去學習，這樣更容易激發學生的學習興趣，點燃學生對知識的探索欲望，而現代多媒體信息技術具有集圖像、文本、聲音、視頻等圖文并茂的特點，能創設各種貼近生活實際的教學情境，可最大限度地激發學生學習的興趣，進而培養學生能主動參與學習活動。例如：在教學五年級數學上冊“位置”這一節課時，為了激發學生的學習興趣和欲望，我創設了這樣的情景：整齊的樹林里有一只貓和六只老鼠，問老鼠怎么走才能抓到老鼠？學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后地搶著回答問題。這樣把抽象的知識和生動的情景有機結合起來，激發了學生學習新知的興趣，從而構建出良好的課堂氣氛。

二、運用多媒體技術展示知識的形成過程，促進對知識的理解

新課標頒布實施后，現行教材在教學內容呈現上，圖文并茂、生動有趣，更重視兒童的興趣、特點，但這些信息資源編入教材中，只能以靜態的畫面呈現，特別是有些學習內容，學生觀察靜態畫面，不利于學生發現問題，弄清知識的產生、形成過程。而信息技術中多媒體的合理運用，可以化靜為動，不僅能活現教材內容，而且能再現知識發生發展的過程，感悟知識的來龍去脈。如：在教學五年級的“等式的性質”這一知識點時，我利用多媒體教學的優勢，將其數量關系做成了動態演示圖像：先出示一個天平，問學生說說對天平的認識？然后在動態演示兩邊同時放一個或拿掉一個相同物體，天平任然平衡，從而得出等式兩邊加上或減去同一個數，左右兩邊仍然相等。接著在演示天平兩邊物品的數量分別擴大到原來的2倍、3倍……讓學生觀察天平還保持平衡嗎？這樣就使學生在直觀形象和生動逼真的動態圖像變化中感悟理解“等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，左右兩邊仍然相等”的這種等量關系，使學生一目了然。把握了實質，誘發了學生愉快的學習情趣，引發了內驅動力，促使其知識得到內化，分析問題的能力得到提高。

三、運用現代多媒體信息技術突破教學難點，完善學生思維過程

數學教學內容中的每一個知識點都有其重點、難點。教學重難點是否能巧妙突破是一堂課能否成功的關鍵。有些數學知識比較抽象，學生學起來有思維障礙，若用常規的教學手段教學，不易向學生表達清楚，而恰當運用信息技術進行教學，可以解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如：在教學五年級“體積單位間的進率”一課時，在學生理解、掌握長度單位間、面積單位間進率的基礎后，為了突破名數的改寫這一教學難點時，我用課件先出示了一個棱長是1分米的正方體模型，問：它的體積用分米作單位是1dm3，如果用厘米作單位，這個正方體的棱長是多少厘米？體積又是多少？學生根據正方體的體積公式不難得出：正方體的棱長是1分米，體積就是1立方分米；棱長10厘米，體積就是1000立方厘米。最后再課件動態展示把這個正方體等分成1000個小正方體，計算加圖形演示學生輕松的總結出：1立方分米=1000立方厘米。如此教學，教學難點輕易突破，學生不僅輕松獲得知識，而且從中嘗到了成功的喜悅。再如：“圓的面積”中利用課件動態演示把圓等分成4份、8份、16份、32份……使學生觀察發現分的份數越多拼的圖形越接近長方形，從而近似的推導出圓的面積公式。

四、有效運用現代多媒體信息技術搭建的交流平臺，拓寬學生的發散思維

現代多媒體信息技術資源豐富，形式多樣，交互性強，能以動、靜等多種不同的形式呈現模擬思維的過程，形象生動的帶動學生對知識點由淺入深，由簡到難、由具體到抽象的思維發散。例如：在教學六年級“圓錐的體積”時，對于圓錐的體積公式的推導，我先讓學生以小組為單位利用學具操作互相討論并推導圓錐體積計算公式，之后在學生小組匯報交流時，我利用多媒體課件的動畫優勢生動的呈現各種不同的體積計算方式，使學生形象直觀地看到圓錐可以通過學過的圖形圓柱求它的體積。在課件的展示交流過程中，學生不僅看到了自己解決問題的方法，而且了解到其他同學的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認識，新的經驗，達到了拓展學生思路，發散學生思維，培養學生思維靈活性的效果。

現代多媒體信息技術集音頻、圖像、動畫、文本于一體，具有其它教學手段不能比擬的優勢。恰當地將多媒體信息技術運用于數學教學中，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境及有力的學習工具和評價工具；為學生提供探究復雜問題，多角度理解數學知識的機會，豐富學生的數學視野，提高學生的數學素養；為學生提供交流的平臺和機會，便于學生共同發展；為學生提供學習數學的資源，更有效地吸引和幫助學生進行數學學習。總之，在數學教學中科學合理地應用現代多媒體信息技術，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。

參考文獻：《新課程標準》、教學雜志。