妙用導(dǎo)學(xué)案助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

肖騰飛

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以教學(xué)案為教學(xué)紐帶，教學(xué)的啟發(fā)為過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為目的，師生共同合作完成的一種全新教學(xué)方式。在導(dǎo)學(xué)案之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并突出啟發(fā)性的原則，教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)、民主思想等思想。為了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)思考

導(dǎo)學(xué)案并不是學(xué)生的學(xué)案，也不是教學(xué)的曬血案，更不是教案與學(xué)案之間的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，先按照學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握水平、認(rèn)知能力以及教學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并再讓教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納，從而師生共同完成的導(dǎo)學(xué)材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式主要是以教學(xué)案為主要“教材”，從理論角度講，導(dǎo)學(xué)案能夠顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、組織課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教學(xué)效果的基礎(chǔ)與根本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的體驗(yàn)到成果的掌握，促使學(xué)生在承擔(dān)任務(wù)時(shí)親自感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，而且為了能夠完成任務(wù)，學(xué)生在感受到自身能力不足時(shí)會(huì)更加努力的去學(xué)習(xí)。這樣既能鞏固以往的就只是，還能夠獲得新知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力[1]。導(dǎo)學(xué)案主要由課前準(zhǔn)備、課堂研討以及拓展延伸三個(gè)方面組成。教師在課堂之前，需要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生在課前抽取時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行一定的嘗試練習(xí)[2]。對(duì)學(xué)生而言，能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著顯著的推動(dòng)作用。

例如，在初中數(shù)學(xué)《勾股定理》的教學(xué)當(dāng)中，在課堂開(kāi)始之前，教師可以為學(xué)生下達(dá)一個(gè)課前準(zhǔn)備活動(dòng)，例如證明勾股定理。通過(guò)對(duì)課前的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)勾股定理進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和分析，從而為后續(xù)的課中研討提供保障。

二、開(kāi)展發(fā)展性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

對(duì)于初中生而言，信息與成就感是學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣來(lái)源之一，在具備充足的學(xué)習(xí)信心與成就的同時(shí)，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)去學(xué)習(xí)，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)來(lái)展現(xiàn)自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，并借助自身的研究和努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2、學(xué)生選擇符合自身的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并完成相應(yīng)的任務(wù)；3、學(xué)生能夠克服困難，規(guī)避困擾情緒，堅(jiān)持對(duì)問(wèn)題保持積極的探究思想；由此可見(jiàn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能夠培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)和合作意識(shí)。

三、課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開(kāi)始教學(xué)，首先需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，并從學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己所符合的學(xué)案，學(xué)生借助課前自主預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，師生共同完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)[4]。例如，還是在勾股定理的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)出一下幾個(gè)問(wèn)題：1、解釋勾股定理；2、一個(gè)門長(zhǎng)4m，寬3m，一塊長(zhǎng)7m，寬5m的模板是否能夠該門，為什么。為學(xué)生設(shè)計(jì)出以上兩個(gè)問(wèn)題之后，便可以將重點(diǎn)放在勾股定理的證明以及應(yīng)用方面。在定理成果獲得證明之后，教師便可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)案：1、在課本上畫(huà)方格圖，分別以直角三角形的三邊作為長(zhǎng)邊向外作正方形，獲得的三個(gè)正方形面積之間有什么關(guān)系嗎？直角三角形的三邊有什么關(guān)系嗎？通過(guò)結(jié)論你發(fā)現(xiàn)了什么；2、在課本上畫(huà)方格圖，畫(huà)出兩條直角邊分別為3與4的直角三角形，并用刻度尺量出斜邊的長(zhǎng)度，并驗(yàn)證上述關(guān)系是否能夠成立于該直角三角形；3、證明勾股定理；4、完成勾股定理題目，如“△ABC中，∠C=90°，已知a=6，b=8，求c”。上述的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和添加的，同樣也是本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

四、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)

導(dǎo)學(xué)案的作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一性設(shè)計(jì)，而是需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供同樣的發(fā)展、提升機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性的成長(zhǎng)[5]。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，需要按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師不能設(shè)計(jì)得太硬或太多，太硬會(huì)導(dǎo)致不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)的作業(yè)太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。與此同時(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)并不能展現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果，而是需要巧題、妙題，否則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成債多不愁的心態(tài)。例如，在《勾股定理》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂講解開(kāi)始之前需要掌握學(xué)生對(duì)三角形等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知狀況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，對(duì)于低層次的學(xué)生可以布置勾股定理公式記憶的預(yù)習(xí)作業(yè)；對(duì)于中層次學(xué)生可以布置關(guān)于勾股定理基本應(yīng)用的預(yù)習(xí)作業(yè)；對(duì)于高層次學(xué)生則可以布置一些關(guān)于勾股定理有一定難度的習(xí)題作為預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)這樣的分層預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前讓學(xué)生根據(jù)符合自身能力的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性探究性學(xué)習(xí)，從而在課堂中能夠更快的接受知識(shí)內(nèi)容，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的探索與應(yīng)用，在教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生角色關(guān)系等方面的轉(zhuǎn)變能夠突破當(dāng)前的教學(xué)困境，這一種教學(xué)方式能夠充分你的展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，展現(xiàn)初中教學(xué)課堂的啟發(fā)性原則、教學(xué)民主性思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)思想，是一種科學(xué)、合理并且教學(xué)效果顯著的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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