以人為本的中職英語教學策略分析

孫學芳

【摘要】以人為本的教育理念，是素質教育的基本要求，是學生教學主體地位的體現，是促進學生全面發展的核心條件，為加強中職英語教育教學的有效進行，在英語教學過程中培養學生的學習主動性，增強學生實踐應用能力，成為中職英語教學的重要內容。

【關鍵詞】素質教育 以人為本 分層教學 中職英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0006-02

一、現實教育情況分析

英語教學特別是中職英語教學向來是教育工作者所關注的的重點內容，其中，許多中職學生文化基礎較差，缺乏良好的行為習慣和學習習慣，對英語的學習畏懼、抵觸、厭惡等心理表現明顯，但是，仍舊有一部分的學生有一定的基礎，對于語法、句型掌握的還不錯，但是也僅僅局限于日常生活用語，詞匯量較少。其次，在新課改后，教材的難度與之前相比有所降低，但是對于當前的中職學生來說，仍然有一定的難度，學習起來會很吃力，導致教師無法按照正常的教學大綱進行授課，以大部分學生的學習情況為主，就會導致原本有一定學習基礎和學習積極性的學生喪失學習熱情，若以這部分學生為主就會造成其他學生對英語的抵觸或厭惡心理更甚。最后，在中職英語的教學過程中，依舊采取傳統的教學模式，無形中，削弱了學生的主體地位，降低了學生的積極性和主動性，面對如此復雜且迫切的教育現狀，中職英語教學必須開始變革，積極探究新的教學模式和教學方法，努力提高教學質量，培養復合型職業技能人才。

二、堅持以人為本教學理念，開展分層教學

素質教育倡導面向全體學生，推動學生的個性化發展，在中職英語教學過程中，首先要堅持以人為本的教學理念，推動實施個性教育理論和人的主體教育理論，再教育過程中，盡可能的以學生為核心，從學生的需要和興趣出發，積極的探索新的教學形式，促進學生的個性自主發展，通過弘揚學生的個性，激發學生自身的主人公意識，有針對性的提高學生的主觀能動性，將片面的追求升學率轉向面對學生個性化發展的教育理念，從教師中心論系那個學生中心論轉移，以因材施教、以人為本為核心，推動分層教學的發展，提高英語教學效率，實現教育教學目標。

在中職英語教學實踐中是堅持實施以學生活動為主體的教學活動，借助分層教學法，打破有學生水平的差異化產生的局限性，引導學生主動投入，開展積極的雙向互動，打造高效課堂，在分層教學法的實施主要包含以下幾個方面。

首先，要進行學生分層，通過測試、觀察、分析等多方面的手段，了解不同層次的學生對于學習狀態、基礎知識、能力拓展等內容的不同需求，對班級學生進行科學的分層，能力較強、基礎知識較扎實，對學習積極性和可持續性較高為A層，基礎知識一般，缺乏學習主動性，缺乏良好的學習習慣，為B層，而基礎薄弱，學習能力較差，對英語存在一定的抵觸心理的學生為C層，在分層過程中以隱形分層為主，保護學生的自尊，同時維護學生學習的積極性。其次，教師根據不同層次學生的特點，制定不同的教學目標，以任務式、歸納式等方法，針對A層學生要以培養其分析、學習、處理、解決問題的能力，開拓創新思維的培養，而B層學生主要以閱讀技巧、交流等可持續性的內容為主，提高學生的學習主動性和積極性，C層學生主要以加強基礎知識為主，逐步養成良好的英語的學習習慣。第三，在教學過程中，除了教學目標，在對教學內容的設置和提問方面也要根據分層的原則，以學生為核心，堅持學生教育主體地位，通過因材施教的教學原則，開發學生對于英語學習的動力，促進內驅力的轉化。最后，在進行作業布置、考核、評價等方面同樣要遵循以人為本的原則，根據不同層次的學生分類測試或評價，借助階段性評價模式，漸漸縮短不同層次學生之間的學習差距，通過鼓勵的方式，幫助學生克服心理定時，體驗英語學習的快樂，從而促使學生養成良好的學習習慣，產生持久性的學習熱情，促進中職英語教學工作的順利、高效的開展。

三、總結

在課堂教學上，尊重學生的個性和人格地位，從學生的發展需要和認知規律出發，充分發揮以人為本的教育原則，尊重學生的個體差異性，從實踐過程中，開展因材施教的分層教學法，拒絕標簽性的消極影響，既要尊重學生的差異，又要發現學生的個體潛能，以發展的眼光看待學生，調動學生的積極性和主動性，總之，在中職英語教學過程中，要在有效的教學時間內，最大程度的提高學生的英語學習和實踐能力，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

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