構建初中地理和諧高效課堂教學初探

蘇珊珊

【摘 要】在地理教學中，興趣是課堂教學質量的關鍵，教師在教學中通過多種方式不斷調動學生學習地理的興趣，讓他們感受到學習的樂趣，課堂往往能達到事半功倍的效果。所以，在教學研究中始終需要重視對學生地理興趣的培養。本文主要對地理教學中如何培養學生的學習興趣進行了分析研究。

【關鍵詞】初中地理 高效課堂 初探

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0110-01

通過形成高效課堂模式能夠有效提升教師教學質量以及教學效率，更是新課程教育改革途徑當中的必然走向。教師在工作中將提升課堂實際效率作為重點內容，通過開展和諧、有效的初中地理課教學，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的整體效率，并在此基礎上強化學生對地理學科的學習興趣。

一、地理教學中培養學生學習興趣的意義

學生在小學接觸過有關地理方面的知識，所以對地理知識并不陌生，但如何把地理學好，掌握到哪種程度，學生還不太清楚。首先要讓學生把它當作一門重要學科學，通過典型事例，讓學生知道地理知識在人類日常生活、經濟建設、軍事活動中起到重要作用。要舉出一些具體實例，例如：新疆葡萄為什么能曬出來葡萄干？而宿州地區的葡萄不能曬出來呢？為什么河北省遷西、遵化的板栗在全世界有名呢？品質為什么好？原因何在？山東的板栗生產與遵化板栗的生產與地質、氣候有什么影響？軍事、地理位置、地形、地貌、氣候如何影響蘇德戰爭在二戰時的勝負，通過引起學生思考，引起學生學習地理的興趣，從而把學習地理當作一門很有用的學科，引起學生的重視，從而讓學生用心學習。

二、切實優化課堂結構，增強學習地理的主動性和積極性

優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。

三、努力構建初中地理學科和諧高效課堂的策略

課堂教學中應盡可能地滿足學生對新知識內容的渴求，教師為此應當根據教材與課堂的實際情況，盡可能地擴充與豐富學生的綜合知識結構體系。增添實際的案例內容，并促使學生能夠較為深刻地理解與感受地理知識并形成趣味性。例如，教師在讓學生掌握有關世界時差知識內容時，就可以將這一節課中的內容與之前所學的地球運動知識點相結合，并讓學生進行實際演示，一個學生扮演地球，另一個學生則表演太陽。這樣學生通過自傳與公轉就能夠完成地理直觀教學效果，讓學生更好地掌握地理知識。興趣是學生對學科產生學習愿望的最直接動力，在課堂中培養學生的學習興趣才能夠讓學生更好地進入課堂教學中。地理學科具有這樣的絕對優勢，為此教師應當充分調動學生的積極性，增強學生的課堂參與熱情，這對于促進教學任務的高效完成具有重要意義。例如，教師可以設置學習小組，并通過競賽的方式讓學生進行競爭，教師問“湖南省簡稱”，學生搶答“湘”。這樣的教學課堂也會更加富有生機。在初中地理實際教學活動中，需要根據新課程的改革模式進行教學方法上的創新，并在此過程中提升學生的主體性。教師在輔導學生進行相關知識的學習過程中，應當根據課程教學的輔助性作用，有針對性地解決學生產生的問題。例如，學習有關美國地理知識內容時，教師可通過讓學生自我發現資源的方式獲得信息內容與知識點。

四、課堂有效管理是實施高效教學的保障

1、規劃時間。提高教學效率、充分調動學生學習的熱情，就需要堅持時間效益觀，減少教學時間的浪費，抓住學生注意力最集中的時間階段，提高時間利用效率，對課堂時間進行科學有效的管理，做到對每一教學環節的時間安排精準。比如，對引入新課、新知識教授、練習、課堂活動等環節的時間安排合理控制時間，重點應是放在教授新課環節，在這一環節中花的時間明顯要多于其他環節。

2、課堂管理。一個和諧安靜的學習環境對學生學習的促進作用是明顯的。制定一些具體的班級班規，規定課堂上應遵守的秩序非常重要。在課堂上，教師要發揮個人魅力，組織好教學內容，進行高質量的教學以吸引學生的注意力，讓學生心無旁騖，無暇顧及別的事情。當個別同學注意力分散，在做與課堂無關的事情時，教師可以用嚴厲的眼神暗示，或是走到其座位旁，輕敲課桌，喚醒學生的認識。

五、師生和諧互動，追求教學的高效性

芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度，課堂教學要創造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。例如，在教學“青藏高原的湖泊”時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒有涉及，于是我鼓勵學生探討這個問題。有的學生說是因為當地氣候問題；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當地雨水少，蒸發量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。

參考文獻：

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