作文教學應重視創意片段寫作

唐雙搶

[摘要]作文教學既是語文教學的“重中之重”，更是“難中之難”。這塊“硬骨頭”學生難啃，教師難教。迫于“應試”的壓力，學生仿模板、背范文，湊字數，習作千遍一律，毫無新意。寫作被逼入這樣“無可寫”、“不可教”的尷尬境地，追根溯源，應是不當教學所致。如重視寫作任務的提出而不重視寫作情境的營造：重視寫作的過程指導而不重視習作的結果評價等。其實作文就是運用語言表達思想感情的過程，是抒寫自己性情的思維創造性活動。在一定情境下，作者的思想感情被充分調動起來，噴薄欲發，加之一定的表達技巧，創意作文也就呼之欲出了。因而作文應該是可寫、可教的。當然無段不成章，創意寫作不妨從創意片段寫作開始。

[關鍵詞]作文教學 創意片段 寫作

所謂“創意”，顧名思義，就是創出新的意思或意境。當它與“寫作”聯姻后，創意寫作可以是任何形式的寫作，可以是在既定的場景、情境、范疇下的個體發揮，寫成的文字作品幾乎不含模擬或類似的成分，僅僅屬于作者個體的原創。

說起來簡單，做起來難。創意片段寫作訓練需要更新幾個觀念。

首先，重視寫作情境的營造。寫作是語境要素間的潛在互動，語境要素包括具體情景、寫作目的、作者等，它們將決定并制約著文章形態。

其次，評價體現過程關注。不考慮“遣詞造句美不美，好不好”等干擾因素，不用生硬簡單的評價條款將寫作過程變成零散、斷裂的思維碎片。我們的評價就是在片段寫作過程中提供的幫助，體現為一種過程的關注、輔助、提醒、修正。

再次，肯定能力的提升。“創意”怎么可能一蹴而就，它是一個逐步提升的過程。先從放膽寫開始，當寫作變得大膽流暢后，再添加更多的創意元素，如設計貼近生活的具體情境，讓學生融人情境中寫；扮演不同的角色寫；自覺調用各種技法寫；更精準地瞄準目標寫等。

第四，任務驅動。寫作不是作者一個人在傾訴，總是面對一定的讀者。我們寫出的文章也只有進入與讀者互動流通的領域才具有價值。事實上，讀者的需要和文化環境一直在以一種隱秘但強大的力量決定著文章的內容、結構、文體、語言。因此，我們可以讓學生在寫作前就設定好片段文本的既定讀者，之后讓他們帶著鮮明的任務驅動去寫，讀者就是任務的對接方，寫作就是為了完成既定的任務。

“創意片段寫作訓練”的實施包括三個過程：

（一）“想到什么，寫出來”——“創意片段寫作訓練”的起步階段

起步階段的創意就體現在“低要求”上，力求讓學生“想到什么，寫出來”。中國傳統作文教學理論中有“放膽說”，“放”就是學生寫作開放自由的情態，是無拘無束地寫作享受。“放”需要借助“膽”。膽量來自何方？來自教師對文質的不苛求，來自將學生放歸生活。“先寫自己熟悉的”，“只要是你想得到的，就值得寫”。

（二）“想清楚，寫出來”——“創意片段寫作訓練”的推進階段

通過第一階段的寫作預備后，橫亙在學生寫作之門的巨石被搬開了，接下來教師要引導學生進入“想清楚，寫出來”的質變階段。此階段特別要注重“創意”。“想清楚”就是強調作前的構思，是思維參與的信號。我們要求學生在寫之前想清楚：我將以什么身份來寫，我要寫給誰看；我寫下的這段話要達成什么樣的目標；我要在什么情境下寫；我在寫的時候，可以運用什么方法讓他們看得更明白……想得越清楚，寫得越暢快、越有可讀性。這里，老師要指導學生怎么去“想”，但“想”的主體是“學生”而不是教師，切不可包辦替代。以往寫作指導教師代為構思，學生也只有依葫蘆畫瓢，寫的作文千篇一律，可讀性不強。長此以往，學生慵懶，教師厭看。

這個階段教師要在寫作設計上下功夫：

第一，情境創設要“新”，“新”就是要瓦解學生對慣性思維的依賴，既要根據自己的切身體驗，又要避陳去俗，翻新出奇，從新的角度、層面去感受和發現舊對象的新意義，提高寫作積極性。

第二，寫作要求要明確。杜絕“字數達到多少，語句通順，不寫錯別字”這些空話套話。

第三，評價要有針對性。要求學生要“創意”寫作，教師的評價為什么不能有“創意”呢？杜絕旁觀者式或高高在上的評語，如語言優美、中心突出等，教師要先進入創作情境，嘗試表達，知冷暖，體察創意的艱難。通達是基礎；符合情境是達標，新穎是優秀。每次練習都在唯一情境下創意，不能模仿；言語能有出乎意料的創意，有一鳴驚人的內容，能一語中的達成目標的視為優秀。

如寫一段話，要求教會別人你最拿手的一件事。此事例中，寫作之前“想清楚”至少做到三個明確：第一，明確“我”所處的具體的言語交際語境，通過文字“面對面交流”，有可感；第二，明確“我”將以什么樣的身份寫，“教”即是“已會者”，寫作聯系了生活，有可依；第三，明確寫作任務以及達成的目標，“教會”是目的，能主動選擇有效的方法，寫作有了動力，有可為。想清楚后寫，有思維參與寫，寫就變得簡單、主動。

（三）“想得妙，寫出來”——“創意片段寫作訓練”的提升階段

“新”不一定“妙”，此階段在“新”的基礎上要求“妙”。“想得妙，寫出來”。“想得妙”中的“妙”是此階段的評價理念。何謂妙？“妙”源自《道德經》，這里指無死板恒定的規律性，無世俗條框的限定性，具有充分的思想自由、表達自由。具體說，可以從四個方面進行訓練：第一，要求學生寫作前構思要充分、持久，不要貿然動筆，訓練全面思維。第二，要求學生作文時構思要多角度，不要陷入單一死板的牛角尖，訓練發散思維。第三，要求學生表達抓住關鍵處，不要不著邊際或是平均用力，訓練集中思維。第四，要求學生在自查自改時，能從反向逆推以求證，訓練逆向思維。

“教是為了不教”，學生言語表達水平的真正提升，更多地仰仗學生自己多寫多練，仰仗在練習中產生的自覺表達需要：需要面向生活索取素材，需要通過廣泛閱讀滋養文心。