落實語文核心素養，“少教多學”培養學生創新思維

陰桂珍

【摘要】“少教多學”表面上看是矛盾的，但在小學語文課堂實踐中，我們發現“少教”是可以促進“多學”的。當然，要實現“少教多學”的目標，我們必須落實的是語文學科的核心素養，必須在課堂上調動學生的積極性，培養學生的創新思維。本文主要通過自己的“少教多學”課堂實踐，包括課前調查、課前預習、課堂合作、課后總結等環節，探討了落實語文核心素養，培養學生創新思維的一些具體做法。

【關鍵詞】核心素養；少教多學；課前調查；課前預習；課堂合作；課后總結

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂“少教多學”就是老師教得少，學生學得多，進而培養學生良好的學習習慣，培養學生的創新思維，從而有效落實語文核心素養的教學理念與模式?！吧俳潭鄬W”通過發現問題、提出問題、探討問題、解決問題，幫助學生靈活運用所學的知識于生活之中。所以，“少教多學”是學生學會自己發現問題、解決問題的課，老師僅僅起幫扶作用，組織作用，引領作用，從而有效地避免了灌輸式教學，真正做到以生為本，把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人。

當然，“少教多學”也不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。必須從每學期的開學初就教給孩子們學習方法，在教學過程中逐步滲透、落實語文的核心素養，期末總結學習方法。在語文教學中我是這樣實現“少教多學”的。

一、課前充分調查，確定教學目標

心理學告訴我們，沒有目標，就沒有方向、沒有動力，就不可能做好任何事情。因此，無論是學校、教師，還是學生個體，都應該樹立自己的學習目標。但值得注意的是，目標制定必須切實可行，必須通過努力能夠實現。太容易實現或者太難達到的目標，都不可能讓學生產生學習的動力，因此，為學生制定一個切實可行的、“跳一跳，摘得到”的目標，才能激勵他們為實現目標而不懈努力。

每個年齡階段孩子的心理特點各不相同，在上每堂課之前都要充分調查學生的認知水平，對學生已有的知識了解清楚，做到胸有成竹，教學時才能游刃有余。這種精心的課前準備是實現“少教多學”的基礎。以此為基礎做到三個“不教”：學生已經會的，不教；學生自己就能夠輕易學會的，不教；超越學生的認識階段，學生學不會的，不教。只有充分了解學生，才能有針對性地把握好“教”與“不教”的尺度，掌握好“多教”與“少教”的分寸，確定好適合學生的教學目標。

二、教給預習方法，助力課前預習

這里舉一個“少教多學”的四步預習法。

第一步，大聲讀文，書聲瑯瑯。

1.要求讀準字音，標小節號，標拼音和圈出易讀錯的字，畫出生字詞；2.牢記字形，巧記生字，認真描紅，生字組成詞語，積累成語；3.理解詞意，通過查字典，聯系上下文解釋詞語的意思。

第二步，輕聲讀文，各抒己見。

1.輕聲讀文，初讀感知，知道課文主要寫了什么；2.各抒己見，用一句話寫出自己的感受（想法），知道作者為什么要寫這篇文章；3.作者為了寫好這篇文章運用了哪些表達方法。

第三步，默讀課文，奇思妙想。

1.借題發揮，對課文題目提出有價值的問題或做相應的批注；2.咬文嚼字，對課文留白處、中心句等提出一些有價值的問題，做相應的批注，最喜歡課文中哪句話，摘抄下來，并說明原因；3.學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，讀了課文后學生還想了解哪些知識，可以查找相應的資料，如作者簡介、文章寫作背景、文中的典故、相關天文地理知識等。

第四步，閱讀拓展，課外延伸。

與本文相似的篇目有哪些，學生說出推薦理由。通過閱讀類似的文章進一步加強學生對這類文章的理解。

預習完后我要求學生多種評價方法相結合：家長評價、同學評價、老師評價。評價標準有：★★★★非常優秀；★★★進步很大； ★★基本自覺；★繼續努力。從而激勵學生做到更好。

除此以外，我還設計了填空式預習法、學習重點段落預習法、補充式預習法、有感情朗誦預習法等，提倡因“文”而異，采用不同預習法。充分預習是“少教多學”的前提，沒有認真預習，“少教多學”將是紙上談兵。

三、激發探索欲望，促進課堂有效合作

上課伊始，我先讓學生匯報預習情況，大家各抒己見，發表奇思妙想，知無不言言無不盡。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。匯報完課前預習單后，我讓學生再次自讀課文，發現問題，提出問題，將問題在學習小組中討論交流共同解疑，教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥。引導學生再讀書時，在讀中解決重、難點，把讀、思、議有機地結合起來，讓課堂活躍起來，生動起來，思維的火花碰撞出來。在語文教學過程中，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感、自豪感，老師聽其言觀其行，恰到好處地指引。在這個過程中，學生學會思考、學會探索、學會合作、學會創新，這自然就達到了“少教多學”，落實語文核心素養的效果。

例如《為人民服務》這一課共五個自然段，每個自然段都圍繞一個中心句進行論述，結構有些類似。為了“少教”，我先教具有代表性的第二自然段，教給學生學習方法。我在大屏幕上出示第二自然段學習目標：1.自由讀第二自然段，看看本段有幾句話？每句話寫了什么？2.這段話可以分為幾層？每層講了什么？3.這段話圍繞哪句話來寫？中心句是哪一句？4.請聯系生活實際理解重點句子，如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。 為了“多學”，學生自學完后，我要求小組有效合作學習探討，最后全班匯報交流。接下來的三、四、五自然段，我也讓學生用這種方法學習，只不過重點、難點的句子要學生自己在文中找出來，再借助字典和其他工具書理解，接著小組交流、討論，然后全班同學一起解決難題，思維碰撞后發現問題，再討論，再解決，直到通過努力找到正確、滿意的答案，大家才罷休。大家補充交流，各抒己見，課堂氣氛活躍，老師沒有過多的語言，學生卻學到了不少知識，更重要的是獲得了學習的方法，收獲了學習的經驗，體驗了學習的快樂。

學生有了學習《為人民服務》的經驗，上《真理誕生于一百個問號之后》這課時，我教得更輕松了?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》這課，葉永烈用洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動三個事例證明，只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根溯源，就能在現實生活中找到真理。三個事例的結構是相同的，前面三個事例我不打算教，想讓學生通過自學解決。于是，我把教學目標出示在黑板上，讓學生自學后小組討論：1.課文的中心論點是什么？2.課文舉了哪三個事例來證明中心論點？這三個事例有什么相同點？3.從三個事例中你明白了什么？請再舉幾個例子談談。學生自學完后，到小組交流的時間了，教室里頓時熱鬧起來，每個學生都滔滔不絕，各抒己見，學有所悟。25分鐘后到全班交流的時間了，每個題目我都先讓較差的學生發表意見，再由中等生和優等生補充，中等生和優等生補充得不夠完整時，我讓學生再思考，直到他們自己找到答案，因為我堅信，只要肯努力，就沒有找不到的答案。這三個簡單的問題解決了，課文的重點、難點也就突破了，學生也懂得“真理誕生于一百個問號之后”的道理了。學生們不斷鉆研、探討、摸索，已經掌握了學習方法，老師在課堂上簡簡單單一點撥，學生便能自己動腦輕輕松松解決疑問，真正老師教得少，學生也能學得多，學生還能把這種自學的方法遷移到其他課文的學習、課外閱讀和其他學科的學習上。全國優秀教師王金戰也說：“認真自學的孩子成績永遠好?！?/p>

四、理清知識脈絡，課后總結梳理

一堂課即將結束的時候，老師習慣性總結一堂課的內容，也就是我們常常說的“課堂小結”。課堂小結具有統領一節課的作用，是教學的一個關鍵環節。但我們不難發現，不少學生在課堂小結階段，注意力已經不在課堂學習中了，他們要么心飛到操場，要么進入自己的小天地。如何讓學生的注意力繼續專注于本節課的學習呢？我覺得，很重要的一點就是，要讓一節課成為知識脈絡清晰，具有節奏感的探討課。把學生的思維帶入一個或者環環相扣，或者優美如畫，或者幽默風趣的精神世界，就能讓學生樂于總結梳理，就能實現學習的自發自動。當然，這是理想狀態，對于平時的課堂，我們至少應該推動學生的思維，讓學生說說從一節課中學到了什么內容、思想上有哪些收獲、學到了哪些表達方法。讓學生充分表達，表現自己，是我們“少教多學”成功的奧秘，也是落實語文核心素養的必經之路。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！睘榱擞行鋵嵳Z文核心素養，我們要努力踐行“少教多學”理念，把課堂交給學生，從而培養學生良好的語文學習習慣，提高他們的創新意識。

參考文獻

[1]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略——基于研究性教學模式理論的分析[J].現代語文（學術綜合版），2016（6）.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

[3]屈宗孔.小學語文教學的留白技巧——淺議小學語文教學中少教多學的運用[J].學周刊，2016（4）.

（編輯：龍賢東）