基于項目教學法的大學英語教學改革探索

陳娟

【摘要】項目教學法是國際上非常流行的教學方法之一。項目教學法以培養學生的學習主動性、積極性及探究能力為主要目的。在目前大學英語教學面臨嚴峻形勢的環境下，項目教學法針對不同專業、不同層次的學生設置相關項目，進一步培養具有相關專業學科英語素養的技術應用型、技術操作型的高素質人才。

【關鍵詞】項目教學法；大學英語；教學改革

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0016-01

一、大學英語教學現狀

近年來，大學英語教學面臨著嚴峻的形勢。許多教師的教學方法也以枯燥的語言基礎知識講解為主，導致學生把大學英語看作是“過級英語”。他們認為掌握英語就是為了應付考試，從而對英語失去了學習興趣。筆者對西安外事學院工學院14級建筑工程專業和計算機信息技術專業四個班共200名學生的問卷調查結果顯示：學生認為英語基礎差占24.69%；認為英語難的占20.99%；對英語課不感興趣的占16.05%；認為教學設備陳舊落后的占14.81%；認為英語無用的占7.41%；只有3.70%的學生認為自己基礎還可以。因此，要解決這些問題是大學英語改革勢在必行的。

二、項目教學法

項目教學法是基于20世紀80年代杜威等學者提出的實用主義教育理論而產生的職業教育理論中的一種教學方法。它是以項目主題為中心，學生在老師的指導下完成一系列學習活動。項目教學法在我國主要被運用到各個專業學科的課程體系建構、課程資源開發之中，其原因是在學科專業中學生的職業取向較為明確， 能針對所學專業明晰地定位典型工作任務， 從而構建出清晰的項目教學內容、活動、情景和結果等項目要素，取得較好的項目教學效果。縱觀項目教學實踐研究現狀，筆者發現大學英語課程作為一門重要的公共課程，在課程改革中以項目教學法為引導還有待更多有益嘗試。在大學英語教學中，英語教師在加強基本詞匯語法技能訓練的同時，應更加注重培養學生在具體專業背景下的真實語境中實際使用語言的技能（比如會計專業學生的涉外會計業務能力）。

三、 項目教學的特點

項目教學有五個特點：①實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系， 學生的學習更加具有針對性和實用性；②自主性：項目教學提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的機會，學生能夠自主、自由地學習；③發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程；④綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點；⑤開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性和選擇性。

四、項目教學步驟

1.項目設置

大學英語課帶有綜合性的特點，是人文科學的載體，項目教學充分發揮大學英語 科目的特點，把課文作為支撐點，引申或派生出相關問題，作為學生的研究的“項目”。筆者以《希望英語》綜合教程第三冊第五單元The Debate over Genetically Engineered Food 為例探討項目教學法的具體實踐。該文對于轉基因食品進行了具體的介紹，分別從支持者認為轉基因食品對人類帶來的好處和反對者認為轉基因食品本身潛在的極大風險兩大方面進行介紹。文章通過舉例從不同方面著重介紹轉基因食品的風險及人們的抵觸情緒。文章最后三段提出很多國際組織致力于轉基因食品的問題但是一直在尋求解決問題的方法。該文思路較為清晰，語法難點為同位語從句。

2.組成人員

以40個學生的班級為例，可分為6—8組，在相對公平的基礎上以連續的學號為單位， 讓更多非室友、同桌、好友的同學有在一起合作溝通學習的機會。

3.時間期限

因項目的大小而異。每個項目可以給學生一周的時間來完成。以一個單元完成一個項目為宜。 在項目完成過程中教師要及時給予指導和幫助。

4.結果提交形式

項目成果的提交形式可以是多樣化的，如制作演示文稿由一個代表負責陳述，其他成員負責答疑；提交合作撰寫的論文、報告，甚至辯論、演講、話劇，等等。

五、項目教學過程

1.熱身部分

教師應以有趣的問題、課外閱讀材料、多媒體影音資料等吸引學生注意力，激發學生學習的積極性。 筆者設計了一段美國人對轉基因食品的態度采訪視頻及美國超市對轉基因食品的產品說明等等，激發學生對轉基因食品相關知識的了解的熱情， 然后引導學生把課文作為了解更多轉基因食品的資料進行泛讀。

2.項目選擇的準備

教師應向學生強調完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。教師應激勵學生一起進行“頭腦風暴”型的思考，從而讓學生在自己的思維火花中找到項目課題靈感。

3.項目的執行過程

在規定的時間內 ，各小組成員分工合作，充分利用各種信息渠道，比如學校圖書館數據庫、網絡、問卷調查等。 學生的語言能力通過對自己感興趣的課題的研究逐步發展，如在閱讀英文網站資料時會主動地查閱生詞，提高了詞匯量。

4.項目成果展示

項目成果展示可以尋求多樣化，這也能培養學生多元化的能力。 比如，兩個小組就“是否阻止轉基因”一題，用各自搜集的資料，展開激烈的英語辯論，加強了口語表達，增強了說英語的愿望；而有的小組用加入了眾多圖片精心制作的演示文稿陳述了 轉基因食品的弊端，不僅增強了自己的文化素養，而且熟悉了今后職業中必備的計算機操作技能。

六、效果分析

“項目教學”培養了學生的交際和自主學習的能力。學生在展示自己的項目過程中所表現出來的一種對自己項目的自信心態，說明學習環境已很好地支持了他們公開挑戰學習的精神、分析問題的能力、搜集材料和使用材料的能力、寫作能力、口頭表達能力，合作學習能力和臨場發揮能力。項目教學幫助學生發展了技能、樹立了信念、支持了學生的自主學習。

參考文獻：

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