對中職語文教學的幾點思考

【摘要】目前中職語文教學存在不少弊端，課堂教學作秀多、效率低，主要表現在語文教師的主導作用弱化，課堂效率低下，語文課沒有“語文味”，不揣摩文本、品味語言，語文教師優美的板書設計缺失。

【關鍵詞】中職語文；主體地位；教學模式；教學手段

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前段時間，濱州市中職學校語文優質課在我校進行。我聽課20余節，看到參賽選手教學基本功扎實，教學方法靈活多樣，教學效果良好，甚是高興。但欣慰之余，也有幾點思考，與同仁共享。

一、主體地位過了，主導作用少了

新課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。尊重和提高學生的主體地位成為以人為本的現代教育理念的主要方向和主要內容。這體現了對教育的尊重，更是我們對傳統語文教育痛定思痛之后的必然選擇。但是倡導自主學習并不能削弱和替代教師的主導作用。在語文教學過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，因為教師是課堂活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，學生的組織能力有限，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂效率。教師就像導演，學生好比演員，成功的語文教學，是導演與演員緊密配合拍制而成的優秀大片。

二、課堂熱鬧多了，實效少了

現在語文課堂教學模式多種多樣，改變了以前的“滿堂灌”一統天下的局面。課堂模式靈活多樣——討論、辯論、交流、表演等，層出不窮的課堂模式，使課堂呈現出勃勃生氣。但是熱鬧的課堂形式，是否就意味著學生有豐碩的收獲呢？我們大都看到教師們花費大量的精力來設計課堂活動，而對文本的感悟、縷析放在了次要位置。只見熱鬧的討論，不見對文本的挖掘、領悟與共鳴。形式上熱熱鬧鬧，但一堂課學生到底學到點什么，不得而知。學生想說到哪就說到哪，可謂“暢所欲言”；教師也是隨其自然，不置可否，甚至對錯誤的觀點也不指出。以所謂的“合作探究”為例，如果你走到學生中間看一看，就知道他們在怎樣合作：有的在說，可沒人在聽；有的搶著說，卻不顧其他人正在發言，討論了半天也沒有結果，甚至連對方說什么都聽不清楚，更別提合作了。真成了“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”。學生學習一定要達到共鳴，不能因為學生的水平有高低差異，就不有效地調動課堂的氛圍。自主學習也是如此。教師走進教室，先安排學生自己讀書，再是小組討論，最后各組推選代表匯報。教師卻成了一個找不到自己位置的多余人，有時在教室過道上溜達，有時站在講臺前等待，有時低頭看教案。難道這樣才算是符合新課標理念的教學？我們應該思考。

三、教學手段多了，揣摩文本少了

現代多媒體技術擁有圖文并茂、聲像并舉、信息量超大等優勢。在語文教學中使用，可激發學生的學習興趣，拓寬學生視野，提高教學效率。但為純粹追趕時髦，不考慮學科特點，為用多媒體而用多媒體，教學效果肯定不好。不少教師為使用多媒體，在課堂教學時很少或基本沒有安排時間讓學生閱讀文本。如教學《林黛玉進賈府》時，首先安排學生欣賞電視劇《紅樓夢》片段，然后討論文中王熙鳳的性格特征。更有教師展示林黛玉扮演者的劇照，并向學生發問：“同學們，你們看林黛玉漂亮嗎？”熟知電視劇與小說不是同一文學樣式，欣賞電視劇不能替代閱讀小說，演員也不是小說主人公本人。學生如果不用心去讀，不潛心去品味，是很難認識到人物性格特征，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內涵深刻而生動地表達出來的。因此，只有引導學生深入閱讀文本，才能讓學生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達到思維訓練的目標。

四、PPT使用多了，板書設計沒了

在信息技術充斥著社會生活方方面面的大環境下，教育領域也發生了翻天覆地的變化。對中職語文教學而言，多媒體課件的制作使用，使黑板這個傳統的教學工具成為一種擺設，粉筆和黑板擦也逐漸失去了它們真正的用途。但歷史證明，任何一種傳統的教學方式和教學設施都有它本身存在的不可替代性，而且利用“黑板+粉筆”這種教學輔助模式已經多年，實踐證明它們為語文教學帶來了很大的幫助。所以說它的作用在短時期內是不可能被多媒體課件所完全替代的，就像在線學習永遠不能夠替代學校教育的一樣。如今的情形體現出的是多媒體課件占絕對的優勢，大多的語文課堂教學中，一節語文課下來，沒見語文老師在黑板上書寫一個字、一個詞，一個句子。課堂教學完成，PPT在學生頭腦中存留印象短暫，不會留下深刻印象。這樣學習重點不突出，難以鞏固知識，對學生復習記憶產生不利因素，教育教學質量很難提高。

語文教學應該返璞歸真，遠離花拳繡腿，走適合自己的課堂教學路子，大幅度提高課堂教學效率。

參考文獻

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作者簡介：張樹強，1967年生，山東濱州人，高級講師，本科學歷，研究方向：語文教學。

（編輯：馬夢杰）