小學語文高效課堂教學中多樣化教學的應用分析

張志文

【摘要】我國教育事業的發展，促進了小學語文教學的深入探究。小學語文教學作為基礎課程之一，其重要性日益凸顯。然而傳統教育已經不能滿足新課堂的需求，本文主要探討多樣化教學在小學語文高效課堂中的應用策略，望能提高學生的學習興趣，促進課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】多樣化教學；小學語文；高效課堂；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、前言

在小學階段的學生，其心理在發育的階段，處于比較幼稚的時期，內心情感體驗還未完全發育，對于情緒的認知還遠遠沒有達到成熟，這個階段的學生有著很強的好奇心，求知欲也較強，遇到一些形象的事物就會引發其好奇心，采取一切辦法探求究竟。針對這個階段的學生進行教學，需要教師采取鼓勵為主的方式，不斷轉變教學策略，以此提高學生的語文能力，促進其全面發展。

二、游戲教學

（一）游戲教學概述

在開展小學語文教學時，教師運用游戲教學模式，在設計游戲教學時需遵循以下的原則：（1）創新性。小學語文教師在設計游戲期間，要重視游戲的多形式與多樣化，創新游戲環節，保證課堂游戲有特色且有創意，從而滿足小學生強烈的好奇心理與新鮮感，并不斷充實小學語文的教學內容。（2）層次性。在小學語文的課堂教學中，教師在遵循創新性原則的前提下，還須遵守從易至難的層次性設計原則。設計出來的游戲要面向全部學生，根據學生具體的學習情況，分層次開展課堂游戲，以確保所有的學生都能參與其中，使其體會到游戲所帶來的成就感。尤其是對一些學習語文較為困難的學生，語文教師應對其多進行鼓勵與啟發，鼓勵其在游戲中取得勝利，從而培養其積極參加游戲的意識與信心。（3）競爭性。小學階段的學生其好奇心與求勝欲較強。因此，在對游戲進行設計期間，教師還應重視游戲的競爭性，促使學生在學習語文時能更為主動、積極，營造一個積極向上的健康競爭氛圍，從而幫助促進學生語文興趣的培養，形成學習語文的信心。（4）趣味性。教師在設計課堂游戲的同時還要注重游戲的趣味性。由于小學生在聽講時無法保持長久的注意力，而在某種程度上學生學習語文主要是被其興趣所支配。所以，教師只有設計出學生有興趣的課堂游戲，才可最大程度吸引學生的注意力，讓其主動參與到課堂教學中。（5）目的性。語文課堂游戲同實際生活中的游戲有一定的差別，課堂游戲的設計是為了能使其很好地服務于語文教學，因此，設計課堂游戲時不能只注重趣味性，還應充分結合語文教學的內容、目標與要求。

（二）游戲教學法在語文課堂中的運用

好奇心與玩物心理是小學生的天性，而在這種天性之下通常還有著意志薄弱等天性，學習的興趣則成了主導小學生學習的因素之一。在語文這門課程剛剛在小學開設時，學生往往對于這門課程的學習興趣非常高，這正是由于其好奇心理。但是當慢慢地習慣這門課程的存在時，學生對于其興趣度往往就不會那么高，所以保持長久的學習興趣十分有利于課程的學習。人教版的語文教材中對于語文教材的編排，每一個章節都會有興趣練習的部分，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。在小學的語文教學當中應當充分以學生為中心，根據其年齡的特性對其教學方式進行了解。如“字母、單詞接力賽”“找朋友”“唱唱跳跳”等，通過游戲大大調動了學生學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習語文是一種樂趣而不是負擔，從而保持一種“我要學”的主觀欲望。小學語文教師在實際的教學過程中應當積極把握學生的成長特征，結合學生的性格、愛好，設計具備可操作性的游戲活動活躍課堂氛圍，保障學生在滿含興趣的情況下開展課堂教學。如“聽聽做做”“寫寫畫畫”“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲適合低年級的學生進行教學游戲的學習，而對于年齡相對而言較高的學生來說，則需要進行一些“短語接龍”“語文拼圖”等游戲，尤其是競賽性的游戲能使學生耳目一新，能充分調動學生耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動滿足學生好動、好奇、好勝的心理，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習新知識。

三、互動教學

（一）互動教學概述

互動教學是在當前教育教學中衍生的一種新式的教學方法，就是指通過加強和學生之間的交流與溝通，提高學生的積極性，激發學生的創造性思維，進而促進課堂的學習效率的提升。互動教學不僅僅是知識的傳授，還是學生和教師之間加強溝通的有效途徑之一。這樣的學習方式可以有利于教師了解學生對課本知識內容的掌握情況，方便開展新的教學活動。

（二）互動教學在小學語文課堂中的應用

在小學語文教學的過程當中學生才應該是教學的主體。所以教師在教學的過程當中要明確這一關系，教師作為一個引導者而不是主導者。在進行互動教學時教師要根據每一個學生的學習情況進行不同程度的互動教學，對于成績較好的學生來說對于其教學的互動要更加有深度，而對于成績較差的學生而言，互動教學的范圍要在其能力范圍之內。并且在課堂上要將學生與教師的地位放在同一個水平線上，讓學生能夠在有效的范圍內對學生進行互動，讓學生善于發言并且敢于發言。比如在進行《桂林山水》這篇文章的學習時，教師會進行互動教學，而對于成績較好的學生的互動教學則要放在對思想感情的教學之內，如“這篇文章在對桂林山水進行描述時，你根據當今的環境問題，可不可以發表一下自己的看法呢”，而這一次層次的學生明顯想的問題要更多一點，而對于成績較差的學生而言，其互動教學主要在字詞上面的教學，對于課文中的重點詞句的理解應該是這一層次的學生主要的學習目標。這種教學方法主要是運用分層次的互動讓學生根據自己的能力對知識進行更好的了解。

四、多媒體教學

（一）多媒體教學概述

在計算機技術迅猛發展的推動下，多媒體技術也滲透到教育領域，并在教學課堂中大顯身手。多媒體技術就是將文字、音像、動畫、音頻、視頻等多種媒體用計算機進行組合的技術。多媒體技術是依照人的想象思維模式，用超文本、超媒體的手段，對教學素材非線性化組織和處理。多媒體教學在小學語文教學中的滲透和融合，可將靈動的畫面和趣味性的情境展現出來，從各個層面、各個角度對學生的探求欲、好奇心有效激發，進而有學習的欲求和動機。

（二）多媒體教學在小學語文課堂中的應用

由于小學語文是培養小學生識字的重要方式，進而使得小學生可以完成一定字數作文寫作以及閱讀材料，從而提升小學生的口語以及書面表達的能力，而這些能力的培養過程中關鍵點在于“用”字方面，因此，在運用過程中，教師可以通過多媒體的方式有效地提升學生的運用能力。因為在多媒體條件下，小學生參與語文學習的積極性以及主動性都得到較好的提升，所以教師語文教學過程中，可以有效地引入多媒體的教學方式，根據語文課文內容把其中的關鍵性知識傳授給小學生。這一方面能夠達到語文教學中刪繁就簡的效果，從而節約了教學時間，同時也能夠有效地提升語文教學的效果；另一方面為小學生在課堂中有效地學習語文內容帶來極大的便利性，這就更好地體現出語文教學中學生居于主體的地位。

例如教師在講授《荷花》這篇課文中，首先，教師可以在課前收集一些美麗的荷花圖片，然后在進入課堂學習時把荷花的圖片展示給小學生觀賞，同時教師還可以在小學生欣賞荷花圖片時，播放一些寧靜的背景音樂，從而在多媒體的幫助下，在課堂中營造出良好的欣賞氛圍，進而提升小學生的對圖片以及音樂欣賞的能力。教師通過一個謎語猜猜的方式提升小學生參與課堂活動的積極性，如謎語：一個小小姑娘，立于水中央，一身粉紅袍，于綠船上坐。教師讓學生打一植物，此植物就是“荷花”，通過謎語中的句子很好地展示出荷花之美，再進入文章講解，由于剛才教師所提供的良好學習環境，學生對《荷花》這篇文章就會產生學習的興趣，此時教師可以組織小學生進行文章朗讀，讓小學生通過朗讀的方式有效地感受到文章的語言美，然后教師讓小學生說說自己的閱讀感受，并找出文章關于荷花描寫的句子，如關于荷花描寫的語言中用了“挨挨擠擠”，這個詞語把荷花之美通過擬人化的手法表達出來，然后教師要求再次朗讀句子，從而更好地體會出荷葉之美。

五、結語

對于小學生語文這門課程的學習而言，讓其保持長久的興趣對于課程的學習是非常有利的。多樣化教學在小學語文教學中值得應用，它轉變了傳統的教學模式，以通過多種教學提高小學語文的趣味性，減少課堂的枯燥感，十分有利于小學生的語文學習。

參考文獻

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[2]尹寶君.新課程背景下小學語文教學方法多樣化的策略[J]. 中國校外教育，2015（9）.

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（編輯：龍賢東）