記敘類作文“支架問題”教學研究

宋利華

【摘要】記敘文寫作是中小學作文教學的重點內容，“支架問題”寫作教學從“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”三個方面設置作文教學問題，引導學生在回答老師設置問題的過程中完成作文的寫作內容。本文從“支架問題”作文教學對為誰寫記敘文、寫什么記敘文、怎么寫記敘文三個方面出發，結合圖畫類記敘文、寫人類記敘文和記事類記敘文進行論述，研究記敘類作文“支架問題”教學方面的問題。

【關鍵詞】記敘文；作文教學；支架問題

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

“支架”原指建筑行業中的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協助”，而不是“代替”工人工作。教學中引入“支架”，寓指“教”與“學”的關系：教師的“教”只是為學生搭建學習和指導主動學習建構并內化知識和經驗，促進自身能力的發展。作文教學是語文教學的一項重要內容之一，可以說學生的作文水平是衡量學生語文水平的一個重要尺度。而今，作文教學的現狀并不樂觀，學生在學習的過程當中比較抵觸作文，教師在作文教學中也比較被動。“支架問題”作文教學，能夠幫助學生順利地跨越寫作學習中的“最近發展區”對教師作文教學和學生寫作都提供了一條新的途徑。新課標強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“支架問題”作文教學也適應了新課標的時代要求，在實踐教學中具有重要的意義。

一、記敘文為誰寫

在“支架問題”作文教學中，首先應該關注的是學生寫作對讀者意識的培養。這就要求教師在作文教學過程中引導學生明白記敘文是為誰寫、為什么寫這個問題。很多學生在寫作的過程中理不清思路不知道從何下筆，感覺困難重重；這往往是因為學生在寫作的過程中讀者意識不強所造成的。如果學生能夠真切地知道記敘文的寫作目的是什么、這篇記敘文的讀者是誰、讀者最關系的是什么。那么，學生在記敘文寫作內容上的選擇以及語言上的表達將有很大的針對性。因此，教師在記敘文作文教學中應當引導學生站在讀者的角度來寫作，只有對“為什么寫”這個問題有了準確的剖析，才能讓學生在陳述事情方面找到方法，學生的作文才會煥發光彩。

記敘文往往是最需讀者意識的作文類型。例如在看圖類記敘文寫作中，要求學生仔細觀察圖片，圖片中的每一個細節或者文字，表達的是什么特殊的含義；怎么寫才能讓讀者對圖畫有個清晰的認識，是看圖類作文寫作的主要目的。關于寫人的記敘文寫作中，通過對人物的外貌特征、言談舉止、性格特征等方面進行描述，讓讀者在閱讀你的這篇寫人的記敘文時，能夠對這個人物從形到神全面地認識才是記人類繼續文的寫作目的。記事類記敘文，教師要引導學生寫自己印象最深刻的一件事，寫清楚事情的時間、地點、原因和結果等。培養學生的讀者意識，讓學生明白在寫作的過程中“為誰寫”“為什么寫”是寫好一篇記敘文的關鍵，也是“支架問題”作文教學的關鍵。

二、記敘文寫什么

記敘文寫作中“寫什么”是學生寫作的一大障礙，也是“支架問題”作文教學的重點。解決“寫什么”的問題將給學生記敘文寫作帶來很大的幫助。

教師設置怎樣的“支架問題”對學生寫出什么樣的作文具有直接的影響。教師設置的“支架問題”要與這篇作文主體相關，能夠達到引導學生寫什么的目的。“支架問題”的設置不僅僅要創設情境引導學生寫什么，還要能夠激發學生的寫作興趣，問題設置要有梯度，從而更好地使學生完成寫作。針對不同的文體，“寫什么”的內容有不同的側重，在記敘文寫作的過程中，教師要設置給學生寫最直觀、印象最深、感觸最深等學生體驗的問題。在看圖類記敘文寫作中，設置“支架問題”引導學生描寫圖片中都有什么、什么樣子、場面如何、看完圖片你有什么想法、在寫人的記敘文中，一個人，這個人長什么樣子、從外貌、語言、動作等方面刻畫人物；幾個人，可以對不同人物的不同表現、不同的行為舉止等方面對比描寫人物。在對人物的描摹過程中深刻地挖掘人物的性格特征，使人物形神具備活靈活現。記事類記敘文中，對什么時間、什么地點、什么事情、參與人是誰、過程怎樣、結果如何、對這件事情你有什么看法等“支架問題”進行設置，引導學生一步步對記敘文進行寫作。

“支架問題”的設置不是隨意而設置的，是根據學生具體寫什么內容而設定的問題。學生寫什么，在教師設置的“支架問題”的牽引下，有步驟地進行發散思維寫作。“支架問題”教學是以學生自主探究并著力解決學生寫什么的難題，學生依據教師設置的“支架問題”有步驟地在自主、合作、探究的學習方式中形成自主寫作的習慣，激勵學生在問題意識下，養成善于思考、勤于質疑的良好寫作習慣。

三、記敘文怎么寫

通過對上文“記敘文為誰寫”“記敘文寫什么”我們可以體會到，“支架問題”的設置是有一定的方法和策略的，在“支架問題”的設置過程中暗含了一定的順序性，學生在寫作的過程中，也會按照老師設置的問題去安排寫作內容，學生根據“支架問題”的順序去完成一篇記敘文的寫作。如果學生在寫作的過程中，單純地回答問題，整個文章就會顯得不太連貫，這就要求教師引導學生學會使用怎樣寫開頭、結尾，怎樣使用一些連接詞，怎樣自然過渡，怎樣安排每個問題的詳略，怎樣安排作文的現在線索等。如果學生能夠很好地回答“支架問題”，并對這些“支架問題”的表述能夠做到合理地安排，同時也就完成了怎么寫的問題。“怎么寫”是學生寫作能力的綜合體現。記敘文寫作怎么寫的問題，關鍵在于學生能夠理清寫作思路，安排好作文的布局，這也是寫好一篇記敘文的基本要求。

看圖類記敘文寫作是中小學常見的寫作類型，看圖作文主要有單幅圖作文和多幅圖作文。看圖類記敘文不僅僅要求學生細致全面地觀察圖片、理解圖片的意思，還需要學生展開豐富的聯想和想象圍繞圖畫的中心來寫作。總觀全圖，多圖的內容進行具體的介紹；如果圖中還有文字，也要對文字所暗示的思想進行必要的概述；如果是多幅圖畫，還要對多幅圖畫進行對比，對圖畫前后的連貫性意義進行分析；最后發揮自己的想象抒發自己的見解。合理地安排圖畫記敘文的內容結構，做到詳略得當，主題思想突出。

寫人類記敘文寫作，要把人物的外貌特征，從形到神進行描述；通過人物具體的行為，把握人物的特點，通過對人物語言的描述，做到“言為心聲”；還要選擇人物的典型事例進行寫作，這樣才能使人物的形象更鮮明。如果要描寫多個人物，還要從不同的人物對比中更加凸顯不同人物的性格特征，分清楚主要人物和次要人物，明確次要人物為陪襯主要人物的目的。寫人類記敘文怎么寫的問題，關鍵還在于能夠選擇人物恰當的事例進行有詳有略的描述，這是寫好寫人類記敘文的關鍵。

記事類記敘文的寫作，要求寫清楚事情的發展順序和前因后果，使整個事情具有完整性；把具體的事情要寫清楚、寫具體，重點的情節要進行詳細的描寫；選擇事例要能夠突出作文所要表達的中心思想。因此，在記事類記敘文中，不僅要求整個文章前后順序的連貫性，還要突出作文內容詳略的問題。要想把一件事情記敘得精彩，就要求能夠很好地使用關聯詞，使文章很好地過渡，組織好作文內容的詳略。處理好記事類記敘文的這些問題，怎么寫記事類記敘文便迎刃而解。

四、結語

本文對記敘類作文教學中的“支架問題”進行簡略的概述。從“支架問題”作文教學“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”三個方面，主要對記敘類圖畫作文、記敘類寫人作文和記敘類記事作文進行舉例論述。當然，記敘類作文還有寫景類記敘文、狀物類記敘文等，由于文章篇幅問題在此沒有贅述。通過對“支架問題”的設置，引導學生對為誰寫記敘文、寫什么記敘文、怎么寫記敘文進行簡單論述，這不僅僅能夠讓學生學會如何寫記敘文，也為學生更好地寫作提供了方法。

參考文獻

[1]齊敏.小學作文“支架問題”教學研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：郭恒）