前置性作業在初中化學教學中的應用研究

高毛毛++崔華莉

【摘要】“以生為本”是新課改的重要理念，今年來受到人們的廣泛關注，在這一教育理念推動下“先教后學，以學定教”的教學模式逐漸被人們所熟識，在這種教學模式的發展下前置性作業應運而生。通過對設計前置性作業所要遵循的原則進行簡單分析，并結合初中化學的學科特點對前置性作業的設計進行研究應用。

【關鍵詞】前置性作業；設計原則；初中化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0050-02

一、前置性作業

前置性作業教師圍繞即將要學習的知識內容在上課之前而編制的作業，是“先學”的一個重要體現。這種作業既可以是對新知識的一個整體預習，也可以是針對某一問題的思考探究，學生通過做作業可以很好的在正式上課之前對知識進行學習和了解，從而達到在課堂學習時取得更好的效果，提高課堂學習效率[1]。教師可以通過學生所做習題來了解學生的基礎，掌握學生學習情況，確定教學的進度范圍，更新教學方式方法。

二、初三化學前置性作業的設計原則

1.生活性

初中化學主要以學習基礎知識和常見化學現象為任務，杜威說過“學習即生活”，因此在進行初三化學前置性作業的設計時必須從生活實際出發，盡可能的把學生日常生活中見到的化學現象聯系起來，這樣可以使得學生在學習的過程中將抽象的知識與真實的生活相結合，符合“學以致用”的理念，不至于讓學生覺得學習化學無用，從而提高學生學習化學的積極性，激發學生的探究欲望。

2.開放性

對于初學化學的初三學生來說，化學式一門比較抽象的學科，所以在設計前置性作業時不能拘泥于教材，要在認真鉆研教材的基礎上展開“創新”，不管是作業的形式還是思維，都必須體現一定的開放性，這樣有利于學生在解決問題的時候各抒己見，既是對知識的開放，也是對學生的開放，這是考驗教師對前置性作業設計能力的最大障礙。

3.層次性

在設計化學前置性作業的時候要體現層次性，不能一刀切，要充分考慮學生的個體差異。為了滿足所有學生的學習需求，應設置適合不同層次學生的學習任務，確保每一位學生，特別是學困生，都能夠通過努力完成學習任務，收獲成功的喜悅，感受到學習化學的樂趣，從而激發學生內在的學習動機。

4.自主性

學習時學生主動構建的過程，而不是簡單的由教師向學生傳遞，學生在學習過程中不只是機械的接收信息，這個過程是不能夠由他人來代替的。這就要求教師在設計前置性作業的時候必須考慮學生的智力水平和思維能力，這樣設計出的前置性作業才能讓學生自主的攝取知識，并用知識解決實際問題[2]。

5.針對性

針對性就是在進行化學前置性作業的設計時，要依據《義務教育化學課程標準（2011年版）》中的三維目標要求，圍繞教材中核心知識，圍繞教學的重難點，具有明確的目標，使前置性作業起到良好的導向功能。同時所設計的作業要針對具體學情，符合學生的知識儲備和思維水平，與實際情況相符。

6.趣味性

前置性作業一定要讓學生感興趣，讓學生在學習化學的時候有種向往，興趣是內在學習動力的核心，所以前置性作業一定要能真正的吸引學生，讓學生主動完成，而不是迫于外在的學習壓力，只有這樣才能使學生自主的進行學習。只有感興趣才能使學生有興趣，也只有學生有了興趣才有可能自主學習[3]。

7.實踐性

化學探究的一個主要方法就是親自動手實踐，在設計前置性作業的時候，要關注問題的實踐性，讓學生通過實踐活動感悟化學的魅力。通過這種實踐活動獲取的知識不易忘記，并且可以學會運用知識解決實際問題，增強學生的自主探究意識和能力。

三、前置性作業設計案例

案例1.《九年級化學（上冊）》第四單元的課題2《水的凈化》的前置性作業：

資料：含有較多可溶性鈣鎂化合物的水叫做硬水，不含或含較少可溶性鈣鎂化合物的水叫做軟水。將等量肥皂水加入硬水與軟水中，振蕩，水面上出現泡沫的為軟水，水面上出現浮渣的為硬水，浮渣越多，水的硬度越大。

家庭小實驗：

（1）取家中自來水加入少量肥皂水，震蕩觀察；

（2）取等量自來水加熱煮沸，冷卻后加入與（1）中等量的肥皂水，震蕩觀察。

比較兩次實驗的泡沫和浮渣的情況，你能得到什么結論？

分析：以家庭化學實驗作為前置性作業技能讓他們認識簡單的化學現象，并解決生活中的化學問題。讓學生親自動手，仔細觀察，認真分析弄清楚實驗結論，激勵學生學習化學的積極性和化學探究能力。

案例2.如《九年級化學（上冊）》第四單元課題1《愛護水資源》的前置性作業：

最近一個月你家的用水量是多少？設想還有哪些環節可以采取節水措施？

分析：本節課與生活關系密切，老師在教學的時候不應該僅僅局限于教材知識可以通過相關的調查和討論為新課內容做鋪墊，讓學生結合自己的生活實踐參與到課堂中來。

四、實施效果與反思

為了了解前置性作業的實施情況以及學生對前置性作業的態度，實施一段時間以后對學生進行了問卷調查，共發放問卷130份，收回有效問卷125份，有效率96%。部分調查內容如下：

（1）你對前置性作業的態度

A.認真B.一般C.應付（A為62.4%，B為32.8%，C為4.8%）。

（2）你覺得前置性作業對你學習有幫助嗎？

A.有B.一般C.無（A為65.6%，B為26.4%，C為8%）。

（3）前置作業有沒有豐富你的課外知識嗎？

A.有B.一般C.無（A為71.2%，B為15.2%，C為13.6%）。

由學生的反饋可以看出，前置性作業的應用對學生的學習有一定的幫助，可以給學生提供足夠的自主學習的空間，同時使其學習不只局限于課本內容，豐富課外知識，可以很好的培養學生的自主學習能力和問題探究能力。通過學生的切實體驗，體會自主學習的愉悅感，增強學生的學習積極性自主性。

實施前置性作業以來，學生的學習自主性有所提高，課堂效率明顯提高，教師通過不斷的反思與總結，也使教師的教學能力大大提升。但是在實施的過程中依然存在許多問題，一方面，要設計好一次前置性作業就要求教師對教材深度把握，教學目標、重難點，知識之間的相互聯系都得了如指掌，所以作為一名教師還得不斷的學習。另一方面，還有部分學生對前置性作業的重視不夠，沒有足夠的興趣，后續的設計實施中要繼續增加作業的趣味性，使前置性作業富有吸引力。

參考文獻：

[1]吳建希.中學化學“前置作業”的設計與實施[J].現代教育論叢，2009（11）.

[2]邢美麗.初中化學前置性作業的設計與實踐研究[D].山東：山東師范大學學位論文，2014：10.