咸陽市區縣校本課程開發實施現狀抽樣調查與分析

張娜+張亞朋

摘 要：我們對陜西咸陽市縣區10所學校采取整群抽樣，開展了本地區校本課程應用現狀的抽樣調查，借以了解校本課程開發遇到的困惑與問題，收集教師對于校本課程開發實施的意見和建議，為省工作坊微型課程的實踐做好了前期調研準備，也為今后的校本課程開發實踐及校本研修工作提供借鑒和幫助。

關鍵詞：校本課程 開發實施 調查分析

本次調查旨在了解咸陽市各縣區部分學校校本課程開發與實施的編寫和使用現狀，總結經驗，發現問題，研究改進措施，為省級工作坊核心課題《經典篇目微型課程設計研究》提供有效地借鑒與幫助。

一、調查對象與方法

1.調查方法

我們采取整群抽樣的方法，借助“問卷網”網絡平臺開展調查，本次調查問卷主要分選擇題和開放性兩類問答題，設置了教師基本情況、校本課程開發使用情況、校本課程特色等問題，梳理課程開發實踐中遇到的困惑與疑問，收集教師對于課程開發實施的建議。

2.調查對象

市區、縣城及鄉鎮三個層面10所學校共201位教師參與了此次調查，發出問卷201份，共收回問卷201份，有效問卷201份，有效率100%。調查樣本的抽取在保證具有代表性的前提下，也考慮了后期分析操作的可行性。

二、調查結果與分析

“問卷網”后臺數據顯示，參與此次問卷的以中青年教師為主，本人曾參與校本課程開發的占44.28%，任教5年內的占16.42%，10年內的占11.94%，15年內的占22.89%，20年內的占27.36%，20年以上的21.39%，能客觀地反應出教師專業發展和校本課程在教師中的情況。

1.教師對校本課程的認識

已開發的校本課程從內容來看，有94.54%是改編、拓編國家和地方課程，課程的開發方式多以改編為主，自主創新的比例較小；從主題來看，“提高學生綜合素質為主的綜合類校本課程”占58.71%，“激發學生創造性為主的拓展類校本課程” 占5.47%，而“學科知識和學習策略類校本課程”占35.82%，說明基礎類校本課程依舊是學校校本課程開發的重頭戲，拓展類課程則是短板。

2.教師校本課程開發的態度

調查數據顯示，學校內部自主開發是校本課程開發的主要組織形式，占到校本課程開發組織形式67.16%；教師對校本課程開發的態度，29.35%的對開發課程有興趣，45.27%的教師認為這是教師的權利和義務，從問卷中反映出教師對自身的知識、能力參與開發校本課程是比較自信的，對從事校本課程開發是認可的；32.84%是被動聽從學校安排，不得不做的原因：在開放問卷中“個人有效利用時間少，紛雜事情太多” “經費不足，人員短缺”此類回答占23.35%，從側面反映出課程開發在一線學校存在的具體困難，一方面是課程改革的趨勢，校本課程的開發勢在必行，另一方面是學校的開發水平有限、一線教師的工作繁重、缺少有效及時的專家指導引領等因素都影響著課程開發的效果。

3.教師對校本課程特色的認識

55.72%的教師認為好的校本課程，要助于學校特色的形成；26.37%的教師認為豐富課程結構，促進課程發展； 16.42%的教師希望提高自己的科研能力，促進專業成長。

三、啟發與思考

1.針對校本課程自創內容較少、拓展類校本課程較少的現狀，工作坊課題《經典篇目微型課程設計研究》明確了注重語文課程的課內外銜接、從學生的興趣點出發進行拓展類校本課程的開發，鼓勵課題主研人員積極自主創編課程內容。

2.以生為本，建構生態和諧的微型校本課程

微型課程是以學生的經驗為核心，使學習更貼近社會生活，也就意味著微型課程要回歸生活。校本課程開發中教師要注重學生的參與和反饋，明確校本課程為學生成長服務，以學生發展為目標，要開發適合學生的校本課程，。

3.探索校本課程開發模式，激活教師課程開發潛力

結合教師的實際和需要，采取不同的方法和途徑，進行多層次、多形式的課程開發培訓，以課例為載體，強調專業引領和行為修正，鼓勵自主創新和個性開發，豐富校本研修和課程開發成果，激發課題主研人員的校本課程開發潛力。

4.針對調查中教師對校本課程特色和作用的認識，工作坊成員在微型課程開發與實踐中要開發具有個性特色和實踐價值的微型課程，從而豐富校本課程的形式和內容，促進學校特色建設。