芻議小學數學教學中的小組合作

賈雪芹

【摘要】現代教育理念中，單純的模仿與記憶式教學已經完全不能適應新局面的需要，提倡自主、實踐與合作成為教育中的重要方式。在數學教學中，合作學習技能與訓練也是非常重要的一個環節。技能是完成任務的活動方式，活動是技能實施的前提所在，教學過程中的每個知識點，都包含著不同的技能點。如果我們的學生沒有辦法掌握更多的知識技能，那么學習是很難收到成效的。只有提高學生的團隊合作意識，才能讓我們的小組合作學習看到它的有效性。

【關鍵詞】小學教學；數學教學；合作學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0137-01

小組合作學習能夠拓展學生自主發展的空間，營造民主和諧的合作學習環境，促進學生的主動參與，為學生提供實踐的機會，從而有利于提高學生的交際和合作的能力、分析和解決問題的能力。那么在小學數學課上如何實施小組合作學習呢？

一、小學數學教學中小組合作學習的內容

據研究發現，在小學數學的課堂上，小組合作的步驟是有先后順序的，主要分為課前預習階段的小組合作，課堂上的小組合作以及課后鞏固階段的小組合作。

1.課前預習階段

在課前預習階段，學生需要提前了解所要學習的內容，并對課本知識有一定的了解，這樣才能保證上課效率。這一部分的小組合作學習，主要是由學生自己主動完成的，小組活動的成員也沒有固定的人數限制，幾個人在一起對學習的內容進行研究探討，具有一定的趣味性，同樣使預習工作輕松很多。而且，多人預習還有一個優點，就是在預習的時候可以吸收不同的觀點，使學生對知識的把握更加全面。

2.課上的小組合作

在中國傳統的課堂教學中，教師一直扮演著主要角色，占據著主導地位，教學方法一般采用傳授式，課堂氣氛不僅枯燥無味，學生的學習興趣也不高。新課程改革之后，教師的教學觀念有了很大的變化，課堂轉變成以學生為中心，學生是課堂的主體，教師只起著引導的作用，因此，小組合作模式充分體現了這一點。小組合作模式的學習步驟主要是教師提出一個問題，學生以小組為單位，圍繞該問題進行研究探討，并且得出有效的結論。這一過程充分發揮了學生的自主能動性，啟發了學生的思維，增強了學生的動腦、動手能力。探索中如果出現了學生無法解決的問題，可以詢問老師或者老師主動加入學生的探索過程中，幫助學生解決難題。例如，小學數學蘇教版第六冊第三單元，本單元主要內容為對“質量”的認識，課程設計為學生以六人為一小組，每組準備一元硬幣、一千克物體，老師根據所學內容提出三個稱重要求，學生根據老師提出的要求依次對硬幣、物體進行稱重，從而掌握克、千克的概念。實驗結束后，每小組要進行匯報總結，并在全班進行討論。

3.課后鞏固階段

通過課堂的探索學習，學生已經掌握了學習所得的知識，在課后階段，學生就需要將課堂所學知識拿到實際生活中進行運用。課后的小組合作過程分為老師參與和老師不參與兩種形式。老師的參與形式是在下課前或者課后老師提出一個問題，讓學生利用在課堂上所學的知識進行小組討論。老師不參與是在課后學生自行對所學知識進行小組學習探索。

二、小學數學教學中小組合作學習模式的要點

在小學數學教學中運用小組合作方法應注意以下幾點：

1.小組的構建

普通的教學模式是學生獨立思考，與同學之間的交流很少。相反，小組合作教學模式是一個探討的平臺，學生組成小組進行討論。但為了保證學習的質量，小組的人數應當有所限制，一般的6人左右最佳，因為人數少學習的氣氛會比較活躍，同時也能保證每一個人都參與到學習中去，人數多則不方便管理。在每個小組中，應當選取一人當組長，組長在學習中應起到帶頭作用，提高學習的效率。

2.教師的提問方式

數學是一門邏輯思維很強的學科，解題的每一個步驟都需要逐層探索。這就需要教師的正確引導，教師在提出問題時，應同時教授給學生探索方法或者解題思路，并引導學生逐層探究，對于數學教學中需要學習的內容進行篩選整理。另一方面，教師應提出具有啟發性的問題，或者依次提出問題，讓學生根據問題逐層展開研究。

3.教師巡視點撥

在課堂上，學生展開小組討論模式進行學習，教師應在這一過程中掌握整個課堂進度，要走進學生中進行巡視，以便掌握學生探討的進程和速度，當學生遇到問題速度放緩時，教師應主動加入學生中，或者提出相應的解決方法。這樣，就能保證學生的學習效率。

4.鼓勵學生發言

小組合作學習結束后，教師要進行學習總結，也就是安排各個小組分享自己小組的探究步驟，這時，教師應鼓勵學生積極發言，說出自己所在小組的解題思路和步驟，并在全班進行討論，每個小組都要提出此小組選用方法的優缺點，最后進行方法匯總。這樣的過程有利于小組之間的相互學習，教師也能從討論過程中發現學生學習的薄弱環節，以便及時彌補改正。

5.教師進行總結

每一次自主探究都是一次學習方法的提升，因此，在課程結束之后，教師也應當對整個課堂的流程進行總結，及時發現教學課程的重難點，總結學生的探索方法并疏導整理，以便為今后的學習提供借鑒。

除以上幾點之外，教師在小組合作學習模式中也應注意學生能力的差異，盡量做到均衡安排；多鼓勵學生，激發學生的學習興趣，掌控全局。

三、總結

合作學習雖然有許多優點，但它僅是眾多有效的學習方法中的一種，不能認為合作學習就可以包攬一切，在實際教學中切忌追風而上，不論教學什么內容都要小組合作交流一番，我們應該讓多種學習方式“合作”共同促進學生的全諧發展。

參考文獻：

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[2]甄恩振，王海濤.小學數學高效課堂如何有效開展小組合作學習[J].赤子：中旬，2013（11）：183-184.