小學語文教學中小組合作學習的運用與思考

晏遠昀

【摘要】語文教學是小學教學中極其重要的構成部分，對小學生的發(fā)展意義重大。小組合作學習教學方式應用在小學語文教學過程中，能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生更加主動地將精力集中到學習上，使得課堂教學效率明顯提升。在本文中，筆者分析了當前小學語文教學中小組合作學習開展的現(xiàn)狀，并就如何有效的應用小組合作學習策略提出了幾點建議。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；有效應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0162-01

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學的受到的關注度越來越高，社會各界對小學語文教學的要求也愈發(fā)嚴格。在傳統(tǒng)的語文教學模式難以滿足當前教育發(fā)展的情況下，要想提高小學語文的教學效率，語文教師就必須合理利用各種手段開展教學。小組合作教學的應用，給學生提供了充足的表現(xiàn)機會，既加強了學生之間的溝通交流，也體現(xiàn)出了學生的主體地位，使得學生的主觀能動性完全展現(xiàn)，大大提升了課堂教學效率。

一、小學語文教學中小組合作學習存在的不足

1.小組成員的分配不合理

小組合作學習的開展，小組劃分是前提。小學語文教師在進行小組劃分的時候，應當考慮到學生之間的差異，然后在分組的時候盡可能使得各小組間學生的學習特點、學習能力、學習習慣等保持均衡。但是在實際的教學過程中，很多語文教師都忽視了這一點，分組的時候主要根據(jù)學生的座位進行劃分，沒有綜合各種主客觀因素，導致小組內(nèi)部意見不統(tǒng)一的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

2.小組內(nèi)部成員的合作不主動

在進行小組合作學習的時候，本來是一個很好溝通交流過程，小組合作學習開展的好，學生將受益匪淺。但是，大部分學生在進行小組合作學習的時候往往缺乏主動性，參與程度不足，經(jīng)常抱有一種消極心理，認為小組成員那么多，少自己一份力量也沒事。這樣一來，小組成員間缺乏聆聽和相互分享，形成不了良好的互助關系。有些小組在進行小組合作學習的時候，由于小組間的分工不明確，經(jīng)常出現(xiàn)爭吵情況，導致小組合作學習失去了原有的意義[1]。

二、小學語文教學中小學合作學習如何有效開展

1.針對學生的具體情況合理分組

小組成員是小組合作學習開展的前提，鑒于小學語文教學在開展小組合作學習的時候存在分組不合理的情況，小學語文教師一定要重視小組的劃分，使得各小組間的結構趨于合理[2]。在具體的分組過程中，語文教師需要根據(jù)教學的要求，結合學生的學習情況，主要是學習能力，保證各小組成員中既有學習能力加強的學生，也要有學習水平較低的學生，相互補充，使得學習能力強的學生能夠幫助學習能力弱的學生，學習能力弱的學生也能夠從學習能力強的學生身上學到更多技能和經(jīng)驗。

2.小組內(nèi)部分布要合情合理

小組劃分完成之后，語文教師要指導各小組進行分工協(xié)作。通常而言，每個小組都要選出一個小組長，小組長在語文教師的指導下對內(nèi)部成員進行調(diào)控，根據(jù)合作學習的內(nèi)容，將小組內(nèi)部成員間的工作明確下來，使得小組成員能夠各盡其職，從而提升小組合作學習的效率。例如，在學習到《火燒云》的一文時，教師讓學生進行小組合作學習，討論除了文中提到的火燒云之外，自己日常生活中還觀察到哪些形狀或者哪些蘊意的云，并畫出草圖。在教師的指導下，小組長要發(fā)揮自身的作用，根據(jù)討論要求合理分配好小組內(nèi)部成員的職責，小組成員中有畫草圖的，也要有發(fā)表言論的，還要有進行總結的，將工作分配好，只有這樣小組合作學習才能夠高效率的進行。

3.制定明確的合作學習目標

很多時候，小學語文教學在開展小組合作學習的時候，因為沒有制定明確的合作學習目標，從而導致小組合作學習的效率低下，學生無法通過小組合作學習收獲更多的知識，也就無法實現(xiàn)小組合作學習的目的[3]。因此，小學語文教學在開展小組合作學習的時候，語文教師一定要給學生制定明確的學習目標，讓學生在小組合作學習的時候目標可循，根據(jù)既定的目標，順利完成小組合作學習。例如，在學習《桂林山水》時候，語文教師應當給出明確的合作學習目標，如作者通過對桂林山和水的描述，想表達出什么樣的思想情感，或者和以往的描述祖國大好河山的詩詞文章相比，《桂林山水》這篇文章有什么不同。合作學習目標的制定，小組成員間也能夠更好的分工協(xié)作，完成合作學習目標。

4.給予學生足夠的時間進行討論

小組合作學習之所之所以稱之為合作學習，就是要注重小組成員間的討論。所以，語文教師在開展小組合作學習的時候應當給予學生充分的時間進行討論，提高小組合作學習的效率。例如，在學習《珍珠鳥》的時候開展小組合作學習，首先語文教師自身要對針珍珠鳥有詳細了解，在課堂教學進行之前，從網(wǎng)上搜集一些資料打印出來，在小組合作學習的時候給每個小組提供一份，給出充足的時間，讓學生根據(jù)材料的內(nèi)容和提示，小組內(nèi)部開始討論。在討論過程中，語文教師可以適當“插話”，如：大家有沒有見過珍珠鳥呢？文中提到的珍珠鳥和常見的鳥類有什么不同呢？我們是否可以對文章內(nèi)容進行補充呢？各小組在時間有所保證的情況下，對既定的討論目標發(fā)表自己的見解，使得小組合作學習的效率大大提高。

三、結語

總之，小學語文教學在開展小組合作學習的時候，一定要合理進行小組的劃分，小組內(nèi)成員也要分工明確，同時，語文教師在自身素質(zhì)提高的前提下，制定明確的合作學習目標，然后給出一定的時間讓小組內(nèi)部成員間進行討論，激發(fā)學生的主動性，提高小組合作學習的效果，最終提升語文教學的效率。

參考文獻：

[1]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2014，13（07）：176-177.

[2]趙鳴明.小學語文教學中小組合作學習的運用[J].啟迪與智慧（教育），2015，23（03）：36-36.

[3]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控[J].科教導刊（下旬），2015，12（06）：150-151.