讓學生永遠充滿“？”

徐英

摘 要：《數學課程標準》中指出，要培養學生的創新精神和實踐能力。而培養創新精神的根本就是要培養學生的問題意識，讓學生敢于并樂于提出問題，在發現問題、提出問題、解決問題的過程中不斷加深對數學知識的內化。本文從更新教育理念出發，探索培養問題意識的方法入手，探討了在數學教學中培養學生的質疑能力的必要性及具體做法。

關鍵詞：數學教學 質疑能力 問題意識

“學起于思，思源于疑，疑則進”。從人類的認識發展規律看，任何科學發明與創造往往都從質疑開始，從解疑入手。學習亦是如此，“疑”是數學教學活動的基礎，也是創新思維的開始。我國現代教育家陶行知就說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”誠然，在學習數學知識的過程中，學會質疑，就是學會創新。學生的學習不能僅僅局限于會解題，而是要讓學生自主參與學習的過程，主動積極的學，要善于思考，并能自主提出問題，能站在不同的角度去看待問題，去重新審視問題，從而產生思維的動力，激發學生的問題意識。《數學課程標準》中也指出，要培養學生的創新精神和實踐能力。而培養創新精神的根本就是要培養學生的問題意識，讓學生自主探究，發現問題并提出問題，從而在發現問題、提出問題、解決問題的過程中不斷加深對數學知識的內化。下面就結合自己的教學實踐，談幾點自己的體會。

一、轉變教學思想，更新教育理念

在傳統的課堂上我們很少看到學生會質疑老師，或質疑學生的回答，更是很難看到學生會提出問題，而現代教育的學生觀則要求學生能自主學習，合作學習，能發現問題，提出問題。再看中西方家長在孩子學習上的態度，中國的家長最常說的是：“上課要認真，不許隨便講話。”“今天你答對了老師的幾個問題？”而西方的家長則會問：“今天你給老師提出了幾個問題？” 同樣是家長，我們卻看到了兩種截然不同的教育觀：中國家長只關注孩子掌握了多少知識，而西方家長則重視孩子是否進行了思考，有沒有自己的創見。由此可見，教師要樹立“以學生發展為本”的教育思想，要充分相信學生，鼓勵學生質疑問難，激發學生的創造力，讓學生在學習數學知識的同時，學會學習，學會質疑，成為學習的主人。

1.在教學思想上

反對僵化式，堅持發展式，要從學生發展的角度出發，要善于激發他們學習數學的興趣，鼓勵他們大膽提問。

2.在教學方式上

反對封閉式，堅持開放式，要為學生的自主學習，探索實踐提供時間和空間，要讓學生有足夠的思考和自我體驗的機會。

3.在教學方法上

反對注入式，堅持探索式，教師要充分調動學生學習數學的主動性、積極性和創造性，讓學生成為學習的主人。

4.在教學內容上

反對本本式，堅持生活式，教師要創設符合學生生活實際的情境，選取貼近學生生活實際的素材，讓學生“有問可提”。

5.在教學評價上

反對分數式，堅持多元化，要充分尊重學生的獨立人格，尊重學生個性特點，堅持從多角度評價學生，重過程，輕結果。

二、鼓勵積極思考，培養問題意識

1.創設問題情境，讓學生“會問”

“學源于思，思起于疑”。意識到問題的存在是思維的開始，學生只有帶著疑問，在“為什么會這樣？”的情境下，思維才會開啟，在“要怎么辦呢？”的情境中思維才會深入。因此，在教學中，教師首先要有創設問題情境的意識，要引導學生在發現問題的同時，激發學生主動探索、獲取知識的能力，充分點燃學生的思維火花。如：在《圓的認識》時，在導入部分，老師給學生分別出示了兩種不同的“汽車”：一只小狗開著一輛方形車輪的小汽車，一只猴子開著一輛圓形車輪的汽車。視頻一出現，學生就嘩然大笑，于是老師問：“笑什么？”同學們紛紛說這不科學。這時，老師沒有急著揭示課題，而是停下來，留給充裕的時間，鼓勵學生質疑問難。“為什么車輪做成方的就不科學呢？”“為什么車輪做成圓的就能滾，就跑得快呢？”“圓有什么特點呢？”……學生們提出了一個個有價值的問題，老師再順勢點撥，更顯得水到渠成了。顯然，這一貼近生活的情境創設，很容易就激發出學生探究知識的興趣，學生在發現問題的同時，也能提出問題，并帶著自己提出的問題進行自主探究，在解決問題的過程中很好的掌握了數學知識，掌握了學習的方法。

2.聯系生活實際，讓學生“想問”

《數學課程標準》指出“使學生感受數學與生活的聯系”、“能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題”，可見其十分強調數學與生活的聯系，那么，在教學過程中如何聯系實際，讓生活問題走進數學課堂，讓學生“想問”呢？ 首先，教師要聯系生活實際創設問題情境，為學生提出問題創設好條件；其次，教學中可將教材與生活實際進行重組，讓學生有問題可問。

例如：在教學《百分數的意義》一課時，老師設計了這樣一份小研究：調查記錄：（1）走進超市，記錄下你看到的百分數；（2）閱讀報紙，記錄下你看到的百分數；（3）打開電視，記錄下你看到的百分數；（4）觀察你記錄下的百分數，你有什么發現和問題？學生在調查生活中的百分數時，一方面讓學生對百分數有個初步的認識，讓學生感受到生活與數學的聯系，另一方面，在學生提出問題的同時，也激發了學生學好百分數的欲望。在課上，學生根據自己的調查研究爭先質疑問難，提出了較多有價值的問題，例如：“在表示食品營養成分時，為什么都用百分數，而不用分數或小數？”“百分數的分子為什么可以是小數或可以比100大？”“百分數的分子、分母可以約分嗎？百分數的意義是什么？百分數與分數有什么區別？百分數為什么都不帶單位名稱？”等問題。這樣教學，不僅使學生體會到生活中處處充滿數學，數學就在自己身邊，而且培養了學生能從現實生活中提出問題的能力，讓學生想提出問題，有問題可提。

3.構建成就動機，讓學生“敢問”

老師在小學生心目中的地位是極其崇高的，教師對學生所作的評價對學生的影響也是很大的。每個學生都希望能被老師認可。因此，對于學生提出的問題，無論價值大小，都應寬容處之、妥善思考、及時鼓勵、及時表揚，我們可以借助一個動作、一個眼神、一個表情來表達自己的賞識之情，使學生體驗到成功的喜悅。

如：有一次，上公開課《三角形的認識》這一課，出示課題后，老師就拋出一個問題“同學們，看了課題，你們想知道三角形的哪些知識呢？”也許是因為后面坐著很多老師聽課，心里緊張的緣故，問題一出，竟然沒有一個同學起來發表自己的觀點。這時，老師沒有放棄，而是用信任和鼓勵的眼光注視著同學們并說：“同學們，不用緊張，你想說什么，就起來說，老師相信你！”這時，發現有一位同學慢慢地舉起了手，但一會兒又放下了，這樣反復了幾次，還是勇氣不夠，于是老師再次用信任的眼光看了他一下并微笑著點了點頭，他終于站了起來提了一個問題“老師，我想知道什么叫三角形？”“問得好。”老師高興地說：“同學們，我們為這位同學能提出第一個問題而鼓掌，更為他的勇氣鼓掌。”聽課的老師和同學們都鼓起了掌，這位同學呢，當然非常高興。這時，同學們個個躍躍欲試，把手舉的高高的，“老師，我想知道三角形有什么特點？”“老師，我想知道三角形可以分成幾類”……“數子千過，莫如獎子一長。”給學生善意地表揚，讓學生獲得內在的滿足，交給學生信任地鑰匙，開啟學生心靈智慧的大門。

4.促進知識內化，讓學生善“辯”

課堂教學中，除了要讓學生“會問”“想問”“敢問”，還要讓學生在不斷的質疑中學會“爭辯”，在“爭辯”中再次質疑，從而真正達到知識的內化。學生不是被動的機器，而是有主觀能動的活生生的人，學生學習知識都要通過自身的內化活動來實現，而光靠簡單的自我提問還不夠，還需要與同伴間進行質疑、爭辯，這樣才能促使學生知識的內化，發展學生的創造才能，最大限度的發揮學生的主體作用。

如：在教學“能被3整除的數”時，學生便是通過不斷質疑、爭辯而總結出來的，從“只要個位上是3的倍數，就能被3整除”，到“只要一個數位上的數能被3整除，這個數就能被3整除”，到最后討論得出：“一個數的各個數位上的和是3的倍數，這個數就能被3整除”，其間同學們通過質疑、爭辯、驗證，一次一次推翻，又一次次總結，逐步獲取新知，得出規律，從而達到知識的內化。

美國教育家布魯巴克也認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”因此，在教學中，教師一定要努力培養學生的問題意識，引導學生提出問題。只有放手讓學生去提問，去質疑，去爭辯，學生參與學習的興趣才會濃厚，學生的思維才能開發，學生的問題意識、創新能力才能得以激發，才能真正尊重學生個性，才能讓學生永遠充滿“？”。