淺談小學高年級數學分層教學

徐利

摘 要：小學數學教學是培養學生數學意識和數學思維的關鍵時期，隨著課程改革的出現，小學數學教學中注重對學生的因材施教、分層教學，實現學生的個性化發展。小學高年級數學在教學中實行分層教學，根據學生的特點，將學生自身的閃光點不斷放大，提高學生的數學學習能力。本文就小學高年級數學分層教學進行淺析。

關鍵詞：小學高年級；數學教學；分層教學

為了提高小學生的學習積極性，許多教師采取分層教學模式，在教學過程中注重學生的特點，不再僅僅以教師為中心，實現了教學效果的明顯提升。筆者就實施分層教學的原因、具體方法和教學成果進行詳細介紹。

一、小學高年級數學教學實施分層教學的原因

小學生在學習數學的過程中智力表現和興趣愛好表現不同，最終導致了學生數學成績和數學能力高低不一致。小學高年級的數學難度逐漸增大，學生數學成績上的差異逐漸表現出來。教師在教學過程中要正確認識小學生個體的差異性，在教學中尊重學生的個性化需求，全面提高小學生的數學水平。

二、小學高年級數學分層教學的實際方法

1.提高課堂的活躍性——“活”

“活”是指課堂中的活躍性，提高課堂的活躍性，應由教師和學生共同完成。首先，教師要依據學生的特點和水平制訂不同的教學方案來提高學生的數學水平。教師制訂不同的教學方案之后，在課堂上可以采取一些方法提高學生學習的活躍度。教師可以根據學生自身的特點，采取分組教學的模式，提高學生在課堂中的積極性。另外，教師在教學中要 加強與學生的溝通，了解學生的個性化需求，讓學生能夠快樂地學習。

2.加強課后鞏固和練習——“練”

分層教學的最終目的是為了提高學生的數學能力。小學高年級數學的難度有所增加，也就給學生學習數學知識增加了一定的難度，所以，教師一定要培養學生的自學能力。由于學生的水平和理解能力不同，所以要采取不同的方法傳授給學生不同的數學知識，這就增加了教師的工作量。由于教學方法和教學內容的不同，統一的鞏固時間就會變得很少，這就要求學生能夠充分利用課下時間進行課上知識的鞏固。課后練習是學生學習過程中非常重要的一部分，課后鞏固和練習是學生自我提升和發展的關鍵階段。

3.加強小學生的知識開發能力——“創”

“創”指的是對學生創新意識和創新能力的培養，這也為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。分層教學中，創新意識的培養仍舊是很關鍵的一個方面。分層教學的核心是尊重學生的個性化發展需求，對學生進行分層教育，不斷提高學生的數學學習能力和素質。創新意識就是關鍵素質之一。教師在教學過程中要鼓勵學生進行獨立思考，在思考過程中找到最適合自己的學習方法，進而提高數學學習水平。另外，教師在教學中也要提高自己的創新意識，不斷尋求更好的方法來提高教學質量，充分發揮分層教學在小學高年級數學教學中的作用。

三、分層教學中的教學要點探討

1.教學目標分層次

因為學生本身素質的差異性，在教學過程中教師不能以同一標準去衡量學生，這對學生是不公平的。教學目標的制訂要遵循“符合學生發展要求”的規則。因此，在制訂教學目標時，教師要依據學生的不同水平制訂各自不同的教學目標。教學目標是整個教學活動的出發點，教師在制訂教育目標之前要詳細了解每個層次的學生的需求和特點，然后認真研究教學大綱和教學教材，結合學生的情況制訂出各個層次不同的教學目標。

2.指導性學習要分層次

教師在指導學生學習時，也要分層次進行。對于數學學習能力比較高、理解能力比較好的學生，教師應該采取重點點撥的方法，幫助優等生實現數學學習能力的提升；對于那些基礎比較弱、學習能力相對較差的學生，教師則要注重幫助學生打好基礎，在講解的過程中可以采取直觀形象的講解方法，提高學生對數學知識的掌握能力。另外，在分層教學中可以實行幫助式教學，讓成績相對較好的學生幫助成績相對較差的學生，讓他們在共同學習中共同提高。

3.課下作業練習要分層次

課下作業練習能夠讓學生鞏固知識，教師在布置課下作業時，同樣也要分層次進行。教師要依據各層次學生對數學知識的掌握程度，制訂出能夠切實幫助學生鞏固和提升數學知識的作業。對于成績較好的學生，教師在布置作業時要注意學生數學能力的提升；對于成績相對較弱的學生，課下作業則要注重幫助學生實現課上知識的鞏固。另外，在幫助成績較好的學生提升能力的同時，教師也要幫助學生鞏固基礎知識。

綜上所述，分層教學成為小學高年級數學教學的一種主要教學模式。教師在數學教學中要充分認識分層教學的意義，制訂嚴密的教學目標和教學計劃，幫助提高學生的綜合素質。分層教學要以培養學生的數學能力和數學思維為最終目標，而不僅僅是培養高分學生。

參考文獻：

[1]王艷平.小學高年級數學分層教學淺析[J].新課程·小學，2014（2）：196-197.

[2]唐云莉.小學高年級數學分層教學淺析[J].新課程·小學，2015（4）：76.