情境教學法在小學數學教學中的運用

焉玲

摘要：“情境”是數學教學的有機組成部分，如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

關鍵詞：小學數學；情境教學；興趣激發

由于小學生生理及心理發育的客觀條件制約，使得學生在進行數學學習時很難提起自己的學習積極性，以至于小學數學教學很難達到預計的教學目標。為了改變這一教學現狀，實現對學生數學知識及數學技能的雙重教育目標，情境教學模式逐漸成為了小學數學教育的主要模式，現就數學課堂中的一些做法與大家共同探討。

一、以游戲情境激發學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環節，因此為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。

二、創設矛盾情境，引發學生探究學習

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經常為學校做好事。星期天，校長發現大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明說：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的。”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的?！本昃暾f：“明明說的是事實。”經過調查，證實4個人中有兩個人說的是真話，另外兩個人說的是假話。這4個人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設進行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發點。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾是假話，故明明說的應是假話。因此，操場應是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。

三、以“做”激思，創設問題情境

例如：在教學三角形三邊關系時，我讓學生以小組為單位拿出5根長度分別為3cm、5cm、7cm、6cm、9cm的小棒，任選三根圍成一個三角形。然后以小組為單位進行實驗，并記錄實驗結果。當學生在匯報時就出現了能圍成三角形的有8組：（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、 （5、7、9）、（6、7、9） 不能圍成的有兩組：（3、6、9）、（3、5、9）。學生通過動手操作遇到了實際問題：有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形的，進而發現：不是任意3根小棒都能圍成三角形。進一步引發學生思考，怎樣才能圍成一個三角形呢？三角形三條邊到底有怎樣的關系呢？從而由問題情境——引導操作實驗——初步討論結果——利用反例引導學生最終得出結論，自主地發現了規律，體現了知識構建過程。可見在操作中引發疑問，學生帶著問題去探究去解決疑問，是啟迪學生思維的良好的學習方式。

四、以實踐情境培養學生能力

在《新課標》當中，培養學生運用知識的能力已經成為了現代素質教育的主要目標，因此傳統理論知識為主的教學模式已經無法滿足學生的實際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學生掌握知識，還有更為重要的內容就是讓學生學會運用知識，從而讓學生能夠依靠所學的數學知識去解決日常生活當中遇到的問題，從而讓學生感受到數學知識的可用之處及其魅力所在。例如在進行《三角形面積公式推導》的知識學習時，筆者組織學生進行實踐學習，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個紙質三角形的面積。學生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學生一同進行三角形面積公式的推導，大家相互討論、相互補充、相互提問解答，并在筆者的引導下最終得出了三角形面積推導的方法。

綜上所述，情境教學模式作為小學數學教學模式當中的一種，其無論是激發學生的學習興趣，還是實現對學生數學知識及技能的培養，都有著重要的作用。由于小學生的認知水平和邏輯思維能力尚未發育完全，所以面對看上去繁瑣的數學理念及公式，學生難免會出現畏難心理。這時教師必須要發揮出自己教學引導者的身份，讓學生在情境教學模式當中找到數學知識學習的樂趣，從而讓他們喜歡上數學，為實現學生數學學習水平的提高打下良好而又堅實的基礎。