皮格馬利翁效應在高校思政工作中的應用研究

李寧

摘 要：當前高校大學生的個體思想比較獨立，獲取信息的方式也比較多樣，他們會更主動地表達自己的想法，關注自身的發展，因此高校思政教育要針對學生的特點，采取切實可行的方法調動各種有效因素，共同促進思想政治教育目的的實現。而皮格馬利翁效應作為一種期望效應理論，不僅能夠促進師生之間的感情，還可以樹立起學生的信心，從而使學生自身能夠激勵自己努力進取，在對大學生心理健康教育缺失這一現狀分析的基礎上，研究高校思想政治教育工作中該效應所能起到的作用，進一步說明結合心理學理論可以更好地提高高校思想政治教育工作的有效性。

關鍵詞：皮格馬利翁效應；思想教育；鼓勵；引導

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0226-02

隨著全球化進程的不斷擴大和互聯網時代的到來，大量西方文化思潮及價值觀念普遍影響著大學生的生活，這些變化使大學生思想政治教育機遇與挑戰并存。開放的文化氛圍有助于大學生緊跟時代潮流，適應時代發展的需要而提高自己的能力。但是由于網絡時代里的路西法效應也會導致大學生們出現不良的價值觀念、信仰缺失等現象，進而產生一系列的心理問題。

一、高校大學生心理健康教育現狀分析

在當代大學生思想政治教育工作中，心理健康教育依然是薄弱環節，具體體現在以下幾個方面。

（一）大學生心理健康問題日益嚴峻

社會競爭壓力大，而多數大學生的心理承受能力尚未完全成熟，導致面對各種各樣的學習和生活的競爭壓力下的大學生心理問題頻出，自我認知很容易隨著周圍環境的變化而產生失衡。同時，由于缺乏系統的心理健康教育，大學生自我調節的能力較弱，無法有效地控制自己的情緒，進而影響到日常的學習和生活，甚至會導致大學生行為異常，產生失落、無力感[1]。高校思政教育工作者如不能及時給予其正確的指導和定位，會導致大學生產生心理困惑，加重其心理負擔以至影響正常的學習和生活。

（二）高校大學生心理健康教育缺乏系統性

傳統的思政教育，主要是從宏觀的角度進行指導，缺少對心理問題的微觀研究和分析，學校在對學生進行綜合評價時，側重點主要在思想道德、學業成績、工作表現等方面，恰恰缺少對學生心理健康的評價。高校思想政治教育對于學生認識自己及如何更好地處理人際關系等方面的教育卻嚴重缺乏。互聯網時代下，大學生的心理健康需求及心理承受能力等問題越來越突出，而學校教育體系中心理健康的預防性教育嚴重缺乏，都是頭痛醫頭，腳痛醫腳的解決表面上的問題，對導致問題出現的心理原因卻缺少系統的研究。

（三）從事心理健康教育的專業師資隊伍欠缺

高校心理健康教育工作主要由輔導員老師來完成，多數輔導員并不具備心理健康教育的專業背景、相關經驗和實踐能力缺乏，對學生的心理活動缺乏專業的調查研究，對大學生的心理狀況及心理發展的規律把握不夠，而這些卻是從事心理健康教育人員的基本素質要求。目前高校尚未形成專業的心理健康教育的師資隊伍，導致在具體處理學生心理問題時很難真正了解學生的思想矛盾，沒有采取必要的手段和措施解決學生思想和心態存在的問題，進而也難以達到真正解決問題的目的。

二、皮格馬利翁效應理論及其與高校思政教育工作的聯系

（一）皮格馬利翁效應理論

皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect），亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾根據一個希臘神話故事得出靈感而進行的一個心理實驗。羅森塔爾與其助手在一所小學里進行測驗，以預測學生的未來發展趨勢。測驗后，他根據測驗結果擬定了一份 “最有發展前途學生 ”名單，并將該名單交給了學校教師并特別囑咐他們一定要對名單上的信息保密。幾個月過后，出現了一種現象：就是在最有發展前途的名單上的學生，成績都有了較大的進步，而事實上羅森塔爾所給的名單完全是隨機編撰出來的，究其原因是這一名單卻對教師產生了某種暗示，使其在日常教學中對名單上的學生給予了更多的關注和期望，這種關注和期望通過鼓勵和期待而調動起了學生們的積極性，進而使其各方面得到超常的發揮。這一實驗結果也被稱為期待效應，指的是教師由衷地鼓勵和期待，能充分調動學生的積極性，促使其朝著教師所希望的方向發展[2]。心理學上的“皮格馬利翁效應”是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡：期望者給予目標對象積極的心理暗示，以激發其潛能發揮，使被期望者的行為達到他的預期要求的一種效應。

（二）皮格馬利翁效應理論與高校思政教育工作的聯系

1.心理學理論與思政教育工作的必然聯系

心理學理論與思想政治教育雖屬于不同的兩門學科，但是聯系緊密，為高校思政工作者運用心理學解決學生問題提供了必要依據。首先，心理學理論與輔導員的思想政治教育工作都是以人為研究對象，心理學理論包括心理過程和個性心理特征，是研究關于人的心理及其變化規律的學科。而高校的思想政治教育工作是對大學生進行思想觀念教育，也就是心理學理論中個性心理特征的三觀教育。其次，高校思政教育管理中主要面對的是學生日常生活學習等行為方面的問題，高校思政工作者只有充分了解學生的心理才能更好地解決學生的思想問題。最后，心理學理論和高校思想政治教育工作都是以大學生的健康發展為目的。

2.皮格馬利翁效應理論與思政工作的聯系

在具體的教育過程中通過運用皮格馬利翁效應給予學生正面的鼓勵和期望能夠使思政工作者更好地把握學生的心理，克服心理效應的消極一面，發揮積極一面，以提高思想政治教育工作的有效性。根據皮格馬利翁效應的分析，主要是通過以下四個階段對學生產生積極影響的。首先通過對他人高度的期望給予對方溫暖的、 關心的情感，在雙方之間營造一種良好的氣氛，為日后的進一步溝通打下基礎；其次教師把更多的鼓勵和贊揚給予寄予期望的學生；再次是教師向學生表明對他們寄予高度的期望，在教育過程中教師指導學生，對學生提出的問題給予啟發性的回答，并提供極有幫助的材料，引導其自我肯定和認可；最后教師對所期望的學生給予各種各樣的鼓勵，使學生可以更加自信地不斷朝著期待的方向發展，這種成就動機也增加了學生成功實現自己目標的可能性。

三、皮格馬利翁效應在高校思想政治教育中的具體應用研究

皮格馬利翁效應作為積極心理學的一種效應理論，其對于高校思想政治教育工作具有較強的實用性，其核心觀點就是教師要維護學生的自尊和自信，多用鼓勵和贊美來引導學生。該效應符合高校思政教育發展的需要，也符合當代大學生心理發展的特點，對高校思政教育工作的開展和實施具有很大的實效性，同時對于培養大學生健全的人格也具有較大的促進作用。在實際運用過程中，要注重從以下方面出發，才能充分有效地發揮該效應在高校思想政治教育工作中的重要作用。

（一）教師要善于賞識和激勵學生

“互聯網+”時代背景下95后的大學生的價值觀深受互聯網下信息公開、自由等因素的影響，這樣的背景不僅培養了大學生積極向上，接受新事物較快的性格特征，同時強烈的自我主體意識也使他們表現出張揚的個性，較強的自尊心和較差的自控力等問題。在工作中教師應該充分運用皮格馬利翁期待效應，教師應該在充分尊重每一位學生的基礎上給予他們更多的激勵和賞識，學生們重視教師對其的看法，教師的理解和接受給予了學生更多地被喜歡和被尊重的滿足感，而這種滿足感會使學生不自覺地想要繼續努力保持其在教師眼中的好印象，這種需要會促使學生更加積極地想去提高自己，證明自己。因此當大學生遇到迷茫和困惑的時候，教師應避免表現出不耐煩，強硬的態度，在此時應該給予學生更多的肯定和支持。

（二）提高學生的自我認知和自控能力

思想政治教育工作中，當代大學生普遍具有自我、自負、自控能差等問題，教師應在平時主動觀察學生的表現，及時做到對學生的溝通和相應的心理疏導，使其認識到暫時的困難和挫折都是人生所必經的階段，并給予正確的建議和意見。高校思想政治教育工作中教師應該注重培養學生自我認知的能力，使學生在面對生活和學習中遇到困難和挫折時，能夠保持理性的分析和有效的掌控。思政工作者在工作中應多給予學生信心和支持，定期多與學生交流，了解學生的思想動態發展趨勢，幫助其在關鍵階段做出準確的人生價值定位。高校思想政治教育者應充分利用期望和激勵效應，做好特殊學生群體如自卑、家庭經濟困難等學生的思想工作，經常鼓勵、開導他們，對他們充滿信心和期待，幫助其逐漸提高自我認知和自我定位的能力。

（三）充分發揮情感教育在思政教育工作中的作用

情感教育區別于傳統的填鴨式教育，注重使學生在保持身心輕松愉快中接受教育，能更好地提高教育的有效性。大學生具有較強的接受能力，更加追求自由和自我，而以往的大學生思政教育過多地強調的是要求和理性。心理學認為，每個人都有“愛”的心理需要，包括被愛和主動地愛他人。高校思政教育工作者應該深入學生的生活和學習中，了解其內心世界，從而獲得學生的信任和依賴。高校思政教育工作結合情感教育會大大提高高校思想政治教育工作的實效性，進而增加大學生對思想政治教育的接受度。

（四）高校思政教育過程中要重視學生積極情緒的培養

心理學研究發現，當一個人的個體需求得到了滿足，會很容易產生積極的情緒，因此培養大學生的積極情緒就顯得尤為重要，高校思政工作者應該注重引導大學生進行積極體驗，使其積極地對待過去，引導其接受和滿意現在的生活，同時鼓勵其對未來的生活充滿樂觀和希望，在工作中能主動并及時掌握學生的情緒波動，及時疏導學生不良的情緒對其造成的影響，注重大學生積極情緒的培養。這樣就更加有利于大學生自身的成長和成才，更好地促進高校育人全面發展目標的實現。

四、結語

皮格馬利翁效應對高校思政工作有一定的啟示，在不被重視甚至充滿負面評價的環境中，學生會輕易被負面情緒所左右，會否定、懷疑自己，導致其消極地面對學習和生活。而在充滿信任和贊賞的環境中，學生則容易受到啟發和鼓勵，愿意往更好的方向努力，隨著心態的改變，學生的行動也越來越積極，最終會成為更好的自己。

參考文獻：

[1]閔永新.大學生思想政治教育有效性研究的現狀與展望[J].思想理論教育導刊，2010（1）.

[2]趙秀娟.合理情緒療法在大學生心理咨詢中的運用[J].法制與社會，2009（4）.

[3]高獻忠，蔡德章.論“皮格馬利翁效應”下的大學生成長激勵研究[J].思想政治教育研究，2007（1）.

[4]林伯海，周至涯.思想政治教育主體及其主體性的要素構成新探[J].思想教育研究，2011（2）.