關于新疆中小學雙語教育教學存在的問題

魏世香

摘要：目前，新疆中小學雙語教學尚存在著不少亟待解決的問題，要解決這些問題，需要我們這些漢族教師和民族教師結對子深入到教育教學中去，共同學習、共同生活、共同工作。手把手地教，親自帶動和影響他們，促進教育教學發(fā)展。

關鍵詞：中小學；雙語教學；問題

很有幸，在2014年3月—7月參加為期4個月的培訓學習，通過在浙師大隨堂聽課、學校考察，掛職鍛煉以及討論交流，了解到了內地學校的概況，以及學校管理、教學教研等方面的情況，同時在考察和掛職期間，深入了解到了內地學校校園文化建設、領導班子建設、教師隊伍建設、制度建設、教育教學管理等方面取得的成績和其主要做——法理論與案例相結合，充分學習了各校的辦學經驗、辦學思路，通過四個月的培訓學習也引發(fā)了很多感悟和反思。

這四個月的培訓學習，使我有了一個很大的認識和轉變，并且也讓我深深地了解了浙江的教育教學文化的超前和卓越。在我們新疆鄉(xiāng)鎮(zhèn)那個地方，要是能達到這樣的教育教學文化層次還需要漫長的一段時間。對于我所在的這所民族中心小學而言，面對的全是維吾爾族師生，受當地文化領域的限制，語言交流溝通就是一個很頭疼的事，還有生活習性的差異。所以在我們那里雙語教學非常吃力，在開展雙語教育教學工作時也會遇到很多阻力。這就要求我們這些漢族教師和民族教師結對子深入到教育教學中去，共同學習、共同生活、共同工作。手把手地教，親自帶動和影響他們，促進教育教學發(fā)展。

有了這次別開生面的培訓學習，我發(fā)現(xiàn)我所在的這所學校，雙語教育教學上存在著不少亟待解決的問題。具體情況如下：

一、國家教育部頒布的《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》在平時工作落實上得不到重視，影響著部分雙語教師的漢語教學質量的提高

從學校整體情況來看，大部分民族教師新課程的漢語課堂教學質量意識淡薄，教學方法和手段陳舊，仍然固守著“我教你學”、重漢語知識傳授、輕漢語交際能力培養(yǎng)的課堂教學模式，甚至自身的教育教學語言都不標準，有個別雙語教師并不學習漢語新課標，這樣下去，提高中小學漢語教學質量是很成問題的，進而為推進雙語教學奠定基礎是也很困難的，甚至在專業(yè)技術教育的推進上也會阻力很大。因此需要加強擔任雙語教學教師的自身綜合素質和專業(yè)文化素質的學習與提高。可悲的是，大多數民族學生雖然已經上到了六年級，但與他們用漢語交流很困難，學生聽不懂我們說的漢語，用漢語表達做不到連貫通順，甚至寫一段通順流暢的話語都很困難。還有部分教師反映學生從小就沒有學好漢語，沒有打好基礎，基礎知識很差，但在教學要求上和學得好的同學標準是一樣的，老師要求全班學生都一樣要會讀會寫，作業(yè)安排也完全一樣，考試是全地區(qū)統(tǒng)一試卷，除少數學生外，大部分學生達不到及格以上要求。學生家庭環(huán)境不一樣、居住環(huán)境不一樣，語言溝通不了，當然也有部分民族教師擔任教育教學方法不當，還有學生的學習態(tài)度的問題存在，這些因素導致雙語的漢語教學整體質量差，大部分學生不具備漢語表達能力，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雙語教學工作開展起來很吃力。

二、學校為了推進雙語教學需要，不顧少數民族聚居程度高、漢語教學環(huán)境極差的客觀實際，強行要求學校使用人教版《語文》作為漢語教材來使用，實際上這是典型的“政績工程”的表現(xiàn)

我鎮(zhèn)民族小學《漢語》教材已經不能適應教學需要，一年級在2013年9月根據新疆鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語學校的特點，開始使用改版后的新疆出版社的雙語教材。四到六年級學生使用的是人教版教材。 由于人教社《語文》教學對象是母語為漢語的學生，作為第二語言教材來使用，學生普遍反映學得很累，越學越沒有信息。教師也反映教得很辛苦，而且越往高年級教越吃力， 由于大多數民族小學完成不了在小學段全部12冊的人教版《語文》教學任務，到初中后無法直接使用初中年級的人教版《語文》教材，因而與初中的漢語教學造成銜接上脫節(jié)的問題。

我們知道，學生學習最重要的是保持和發(fā)展興趣，如果教材使用缺乏科學性，學生從小學得很累，大部分學生因為成績差，得不到真正的漢語交際能力，會因為學習失敗而失去自信心，徹底放棄學習。對教師而言，我所在學校漢語教學中占95%以上都是少數民族教師，他們中絕大多數都沒有受過漢語系《語文》教材的系統(tǒng)專業(yè)學習，讓這么大的教師群體把漢語教學目標定位在教漢語系《語文》教材上，無疑是做不到的。如果連教師都對自己從事的職業(yè)失去了信心，漢語這門學科還有什么希望？還有什么必要存在？目前有一種現(xiàn)象，為證明讓學生學漢語系“語文”教材可行而組織了大部分老師參加MSK測試，以MSK測試成績高來說明使用漢語系《語文》好。語言是文化的載體，語言能力的背后是文化知識的支撐，是雄厚的第一語言知識的積淀。如果犧牲的是文化知識的積累和發(fā)展，缺乏創(chuàng)新能力，換來的只是學了一點兒第二語言皮毛的鸚鵡學舌，這不是我們推進雙語教學的初衷，何況漢語教學并不能簡單地等同為“雙語教學”。

三、民族中小學漢語圖書閱讀條件很差，閱讀書的數量有限，不能很好地發(fā)揮讀書效率

在現(xiàn)代教育教學技術上利用率很低，優(yōu)化漢語教育教學環(huán)境落實很難。一是專業(yè)技術教師缺少，二是軟件資源沒有很好利用起來。長期以來，我鎮(zhèn)中小學教師習慣于用一本漢語教材教漢語，考試評價上也主要依據教材命制考題，造成雙語教學的漢語教學成績的“虛高”現(xiàn)象。看起來漢語成績不錯，實際上學生學到的只是死的知識，而實際的漢語交際能力并不具備，并沒有扎實的掌握所學的所有知識。

四、現(xiàn)有的培訓學習治標不治本，只求數量不求學習上的質量，學用脫離很嚴重

國家在加強新疆中小學漢語骨干教師培訓上不斷加大了力度，并且投入了大量的人力、物力和財力，比如區(qū)內外院校對大力培訓雙語教師、教師漢語培訓工作抓得非常緊。但我們也看到了，培訓教師本身對培訓的目的和意義認識不清，造成這些培訓質量不高，效果不好。

五、一些新近招聘的漢語教師生活上困難比較多，生活環(huán)境很差，工作壓力較大，并且適應工作的能力比較薄弱，嚴重影響著雙語教學的漢語教師的工作積極性和漢語教師隊伍的穩(wěn)定

曾經我在墩闊坦鎮(zhèn)民族中心小學發(fā)現(xiàn)，近一兩年來通過公開招聘等各種途徑進入學校青年漢語教師不僅數量大，而且思維活躍，能熟練使用計算機，教學能力較強，但他們普遍反映生活困難較多。工作壓力很大，工資待遇相比之下有點不盡人意。他們的工作都是包班式的，因為是雙語教學，很多民族老師教不了，并且還要擔任一個班的班主任工作。現(xiàn)在很多材料都是漢語的，做檔案和搞各種材料都是這些漢語老師在做。工作做不完，加班加點是常有的事。

六、沒有與家長和學生們的語言交流環(huán)境，嚴重地阻礙了教育教學質量。

國家一直很重視雙語教學，可是落實不到位。在學校里，盡量用漢語交流，學校一再要求做到，一進校園說國語，一進課堂說國語，生生交流說國語。形成語言交流的氛圍，從點滴做起，從身邊做起。

社會穩(wěn)定和長治久安是新疆各族人民的共同心愿，是新疆科學發(fā)展的根本前提，切實增強政治意識、責任意識和大局意識，認真學習、努力實踐科學發(fā)展觀，扎實努力做好教育教學工作是重中之重。作為一名新疆的教育工作者，肩負歷史使命，肩上責任重大。讓我們?yōu)榻ㄔO富裕文明和諧的新疆而做出應有的貢獻吧！