優(yōu)化學(xué)生初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

劉雪桃

摘要：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教學(xué)中通過思考、分析、設(shè)置和操作，讓學(xué)生將動手和動腦充分結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，因此，教師要充分 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高教學(xué)效率。在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)化原則，從實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探究三方面來思考提高實(shí)驗(yàn)效果的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課堂；探索；興趣

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升化學(xué)課程教學(xué)有效性的重要方式，在化學(xué)教學(xué)體系中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直承擔(dān)著重要的角色，它有利于提升化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生們更加鞏固現(xiàn)有化學(xué)知識，提高新知識的學(xué)習(xí)遷移能力。在人教版初中化學(xué)教材中有大量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師一定要在化學(xué)課堂中挖掘大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，充分培養(yǎng)每一位學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而使其養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探索、學(xué)習(xí)的良好流線式學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)將化學(xué)理論教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，才能使得化學(xué)課堂具備整體教學(xué)性。但是，如何提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量一直是化學(xué)教師們面臨的教學(xué)難題，本文將結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)、特征以及模式探索來探討如何采取教學(xué)策略，有效提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

（一）口述型實(shí)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐空間

在傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師們往往對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，嚴(yán)重削減化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時，使得初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂變?yōu)槔碚撔哉n堂，學(xué)生們總是在枯燥的化學(xué)理論中去參悟化學(xué)的魅力，體驗(yàn)化學(xué)的美好。教師們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上往往口述實(shí)驗(yàn)，將教材中的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)步驟等等環(huán)節(jié)以口述的教學(xué)形式進(jìn)行知識講授。同時，為了應(yīng)試教育模式對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程知識點(diǎn)的考察要求，教師便讓學(xué)生們對既定化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論死記硬背，嚴(yán)重削弱了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主動性和靈活性。初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)初始階段便缺少實(shí)驗(yàn)動手操作訓(xùn)練，其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)也僅僅局限于感性上的認(rèn)知，造成其以后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會遇到越來越多的實(shí)驗(yàn)障礙。

（二）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)模糊

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師必須認(rèn)清實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的，從實(shí)驗(yàn)本質(zhì)出發(fā)將實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)功能最大化。有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上把學(xué)生們分成多個實(shí)驗(yàn)小組，有的小組能夠較好地完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)成既定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而有的小組不能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，動手實(shí)踐能夠較差，教師們往往對表現(xiàn)較好地實(shí)驗(yàn)小組給予充分鼓勵，使得實(shí)驗(yàn)課堂的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)層次被完全切割?；瘜W(xué)教師必須從具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)來確定教學(xué)目標(biāo)，讓事宜按課堂更具人性化。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)踐改革思路與方法

（一）改革實(shí)驗(yàn)觀念，立足實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革結(jié)果對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)。在此教學(xué)環(huán)境下，教師們要及時的改革自身實(shí)驗(yàn)觀念，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂能夠按照嶄新的教學(xué)思路和全新的教學(xué)方式朝著正確的方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)被教師們視作化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的開端，因此改革結(jié)果實(shí)驗(yàn)觀念必須從端正實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)態(tài)度開始，并從基本的實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)改革出發(fā)，提升實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)踐整體改革層次性。比如，在人教版初中化學(xué)教材物質(zhì)的變化和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我在課堂上完全摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，為了深化實(shí)驗(yàn)主題“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”，我從基本的實(shí)驗(yàn)技能開始，帶領(lǐng)學(xué)生們紛紛親自動手從物質(zhì)的本源觀察出發(fā)，讓其深刻觀察物質(zhì)變化的表現(xiàn)形式，以在實(shí)驗(yàn)課堂中潛移默化，懂得本次實(shí)驗(yàn)課堂的根本目的。

（二）明確實(shí)驗(yàn)課堂目標(biāo)

當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)節(jié)奏陷入傳統(tǒng)模式新型改革模式的過渡環(huán)境中，不僅教師們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)越來越模糊，學(xué)生們在課堂上也難以針對知識點(diǎn)的難度層次性原則合適的學(xué)習(xí)方法。為解決這樣的教學(xué)缺陷，教師們必須帶頭做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模范作用，讓學(xué)生們在正確清晰的化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系中發(fā)揮自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。初三學(xué)生即將面臨中考，他們的學(xué)習(xí)壓力較大，因此教師們要在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課堂前研究如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們在課堂上輕松地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自由發(fā)揮自己的實(shí)驗(yàn)思維與操作創(chuàng)新精神。比如，在人教版初中化學(xué)教材《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，我在課前靈活制定了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方案，將整節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，一是操作流程基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，二是氧氣制取的實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，三是實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐操作。學(xué)生們在具有規(guī)劃性的實(shí)驗(yàn)課堂中能夠更加明白實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在哪，如何有效掌握這些實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

總結(jié)：

化學(xué)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是理論教學(xué)的基礎(chǔ)與來源，作為化學(xué)教師要讓學(xué)生們認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)科理論發(fā)展與創(chuàng)新的重要作用，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成動手實(shí)驗(yàn)、探究化學(xué)理論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向與改革措施的實(shí)踐性一直飽受質(zhì)疑，教師們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度不端，嚴(yán)重限制了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展。因此，教師要立足于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際動態(tài)，從自身做起，投身于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，為提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]百麗華，《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對策》，新課程，2011年12期

[2]張偉林，《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)探索》，教學(xué)與管理，2011年10期