二語習(xí)得中母語的作用及對英文寫作的影響

劉兆軼

【摘要】母語和第二語言的相互影響一直是語言教學(xué)領(lǐng)域研究的課題，學(xué)者們從語法，發(fā)音等多個方面進(jìn)行分析論證，并提出了中介性差異假設(shè)和標(biāo)記性差異假設(shè)等多個教學(xué)理論。本文主要從文化，語法和詞匯等多個方面探究母語的正負(fù)遷移在英文寫作方面的表現(xiàn)，并且結(jié)合實際論證分析，最后針對相關(guān)文獻(xiàn)提出的教學(xué)對策的不足提出自己教學(xué)意見。

【關(guān)鍵詞】母語；二語習(xí)得；遷移；寫作

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對語言的學(xué)習(xí)研究從20世紀(jì)初就已經(jīng)有所成果。20世紀(jì)50年底，神經(jīng)心理學(xué)家Penfield提出：兒童的語言習(xí)得能力與大腦發(fā)育有關(guān)。到了60年底，心里語言學(xué)家Lennerberg發(fā)現(xiàn)一個重要的臨界期假說：語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，即人出生后的10到12年，人的大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。最初是從生物學(xué)的角度探討語言習(xí)得的影響因素。到了20世紀(jì)70年底，越來越多的學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)除母語外的第二門甚至更多語言，研究兩者關(guān)系的課題隨即產(chǎn)生。L ado提出了對比分析假說，此假說通過分析母語和第二語言的異同從而預(yù)測學(xué)生在習(xí)得中介詞可能產(chǎn)生的錯誤。此外一些學(xué)者從更多角度解釋母語遷移的理論，如中介語假設(shè)，標(biāo)記性差異假設(shè)等。其中較為大家接受的是中介性差異假設(shè)，此假設(shè)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語中有標(biāo)記時，容易發(fā)生遷移而母語中無明顯標(biāo)記時不易發(fā)生遷移。如中文詞匯中的“他”，“她”和“它”對應(yīng)著英文單詞中的“he”，“she”，“it”，這兩者有明顯的標(biāo)記性，因此易產(chǎn)生遷移，初學(xué)者的正確率也較高。而國內(nèi)的中文學(xué)者多從語音，語義，語法等方面研究母語對二語習(xí)得的影響。

二、二語習(xí)得中母語的作用及對英文寫作的影響

1、母語的正遷移

任何一門第二語言的學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握語言的基礎(chǔ)上去接觸了解，母語的發(fā)音習(xí)慣，語序，詞匯構(gòu)成都對第二語言有積極或者消極的影響。這一章節(jié)我們主要分析母語的正遷移對英文寫作的影響。主要從表達(dá)能力，詞義理解和語序三個方面探討。

（1）表達(dá)能力和歷史文化的正遷移

如何去表達(dá)情感，如何去闡述觀點，如何描寫物體形態(tài)，這一切都可以從母語的習(xí)得中獲得。母語的情感環(huán)境以及歷史文化和第二語言都是想通的。比如和別人說再見的時候要說；“bye”，表達(dá)恐懼情感的時候要用“Terrible”，開心的時候需要用“happy”而不開心的時候需要用“unhappy”。這些都是在語言表達(dá)和場景運(yùn)用方面。而在歷史文化中，我們知道華盛頓是美國的總統(tǒng)，了解美國的南北戰(zhàn)爭，知道奴隸制度的廢除等等豐富的歷史文化知識，這些在英文寫作中都是可以被引用。這些文化知識是從我們母語的習(xí)得中獲得。相通的歷史文化，正確的表達(dá)是母語的正遷移表現(xiàn)之一。

（2）語法的正遷移

很多學(xué)者表示漢語的語法學(xué)習(xí)會對第二語言學(xué)習(xí)造成干擾，但是在很多方面兩者仍舊有相似之處。

首先基本語序是相同的。比如主謂結(jié)構(gòu)：中文“我可以游泳”而英語“I can swim”。主謂賓結(jié)構(gòu)：中文“我可以說英語”，英文“Ican speak English”。主系表結(jié)構(gòu)：中文“它是一只狗”，英文“It is a dog”。諸如此類還有很多，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)句子基本語序的表達(dá)方面，母語對第二語言有部分正遷移作用。

其次是句子的種類，在大多語言中，句子的種類大多分為簡單句，疑問句，陳述句和感嘆句。例如中文的疑問句：“她漂亮么？”英文同樣的意思也是用疑問句表達(dá)“Dose she beautiful？”否定句“她不漂亮”在英文中也是用否定形式表達(dá)“She is not beautiful。”熟練掌握母語的句子類型，才能在英文寫作中有效的表達(dá)。

除此之外詞意和詞法上有著很多想通點。

第一，一詞多性：例如英文單詞“sit”翻譯成座位時是名詞，也可以做動詞“使就坐”；英文單詞“water”可以是名詞“水”，也可以是動詞“澆水”。

第二，一詞多意即一個單詞有多個意思：例如在漢語中“美”字在不同的句子中有不同的解釋，“你真美”是漂亮的意思，“你想的美”是異想天開的意思；“意思”更是在多個句子中表達(dá)含義不同：“你這是什么意思”表示語言想要表達(dá)的內(nèi)容，意愿，“沒什么，我就意思意思”表示禮物代表的心意。在英文中：單詞“bear”：“a mother bear and her cubs”。在此句中“bear”是“熊”的意思，“He cant bear to be laughed at”在此句中“bear”翻譯為忍受；再如單詞“book”，“What book are your eading at the moment？”“book”翻譯為書本，在“Have you booked a holiday this year？”中，“book”是預(yù)定的意思。

第三，相反詞，同義詞。

在母語中有相反詞，同義詞的概念，同樣的第二語言中也同樣的概念。例如中文中的相反詞：好/壞、美麗/丑陋，英文中：good/bad、beautiful/ugly。中文中的同義詞：幫忙/幫助/協(xié)助，英文中：help/do a favor/give a hand。

第四，詞語搭配。

在漢語的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有兩個不同的詞或字重新組合形成一個新的詞組，在英文寫作中也經(jīng)常出現(xiàn)這種固定搭配，例如中文：“新年”對應(yīng)著英文單詞是“new year”，中文“二手車”對應(yīng)著英文單詞是“second hand car”，中文“笑臉”對應(yīng)著英文單詞是“smile face”。這些英文單詞的構(gòu)詞方法漢語有相同之處，只有學(xué)習(xí)者掌握了母語中相應(yīng)的組合方式，那么在二語習(xí)得中就可以得心應(yīng)手，寫作文時不會出現(xiàn)辭藻貧乏的情況。

由此可見，母語越好，分析理解能力越強(qiáng)，捕捉信息、選擇詞類詞性語義速度和準(zhǔn)確度越高。綜上都是母語的正遷移在在英文寫作中的影響。有積極的影響，就一定會有消極的影響。接下來我們探討一下母語對第二語言習(xí)得的反作用，并結(jié)合國內(nèi)外的研究案例，給出自己的補(bǔ)充意見。

2、負(fù)遷移

母語和第二語言的較多差異會給習(xí)得第二語言的學(xué)生造成一些困擾，增加第二語言的習(xí)得難度。本章從修辭手法，語法，文化等方面探討母語的負(fù)遷移因素，并且結(jié)合實際給出一些教學(xué)政策。

（1）母語修辭手法的負(fù)遷移

在寫作中，漢語有很多修辭手法的運(yùn)用，比如擬人，比喻，夸張等，在母語漢語的習(xí)得中，老師也會強(qiáng)調(diào)在寫作中多用修辭手法，增加文章生動性。但是在我們的英語寫作中，如果用同樣的修辭手法遷移過來，就會造成交際障礙。例如：在描寫在當(dāng)今世界，有企業(yè)社會責(zé)任與全球公民作為驅(qū)動力，私營領(lǐng)域與聯(lián)合國之間新的合作方式如雨后春筍般涌現(xiàn)。，學(xué)生按漢語的喻體寫成like bamboo shoots。因為地理位置等多方面原因，在英語中沒有“l(fā)ike bamboo shoots”這樣的用法，這是因為英國本土不生產(chǎn)竹子，如果在作文中用到亮亮這樣詞組會讓人不解。由于英國氣候濕潤，是蘑菇生長事宜的溫度，所以有“l(fā)ike mushrooms”形容東西接踵而出，高樓林立。又例如中國人經(jīng)常形容某個人強(qiáng)壯如牛，因為動物牛是身強(qiáng)體壯代表，用來耕地和做繁重的農(nóng)活。而限于英國的歷史文化，牛并不是主要勞作力，主要用來食用，歷史地位并不高。相反馬卻是人們忠實的伙伴，強(qiáng)壯的代表動物，有很高的歷史地位。所以在很多文章中會出現(xiàn)“as strong as a horse”。

（2）母語的語法的負(fù)遷移

漢語的語法和英語在很多方面差異較大，學(xué)生會弄混淆或者隨意套用，在寫作中出現(xiàn)很多不必要的語病。在語法上主要體現(xiàn)在語序和詞句搭配上，例如：英文有單復(fù)數(shù)之分，英文中一支筆是“a pen”，多支筆就是“pens”，而中文并沒有單數(shù)和復(fù)數(shù)的形式。例如否定句表達(dá)方式，在英文中主要為助動詞后否定：“He is not a teacher”、“He can not swim”，而在中文中否定詞如“不”、“別”、“沒（有）”等一般位于主語之后動詞之前：“他不是一位老師”，“他不會游泳”。如果習(xí)得者參照母語漢語的固有思維和語法組織句子，會使語句表達(dá)錯誤。再例如：在特殊疑問句中，英文的表達(dá)方式是用WH（where，what，who）詞代替疑問內(nèi)容，并提至句首，加入助動詞do（is），并將主語和助動詞交換位置，“where did he go？”、“who is coming to take the picture？”而在中文表達(dá)中，特殊疑問句的表達(dá)方式是：“他去哪里了？”、“誰來取走這幅畫？”將這兩句的中英文表達(dá)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)語序完全不同。如果我們用中文的語法套用英文的特殊疑問句，會造成來很大的語病。再例如時態(tài)是英文習(xí)得中重要的內(nèi)容，英文中有現(xiàn)在時，過去式，正在進(jìn)行時等十六種時態(tài)，一般過去時中動詞+ed或不規(guī)則變化，一般現(xiàn)在時中動詞單復(fù)數(shù)變化，一般將來時中與will或be going to的運(yùn)用，完成時中動詞的過去分詞形式，進(jìn)行時中動詞+ing的變化。在過去式中，中文表達(dá)是“我吃了一個漢堡”，英文是“I have eaten a hamburger”。中文是用一些固定的詞，如“著”“了”“過”“已經(jīng)”“正在”“要”等具體的詞體現(xiàn)出一件事完成的時間狀態(tài)，而英文則不同，英文中體現(xiàn)出不同時間狀態(tài)的地方不在具體某個詞上，而是在動詞上，即掌握好動詞在不同時態(tài)中的變化規(guī)律就掌握了時態(tài)變化的重點，這也是中英文之間原則性的差異，而有差異的地方則是我們最應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的，因為無法用簡單的中英對應(yīng)完成英文的表達(dá)。

在句法中有這些負(fù)遷移，在詞法中同樣也有。由于漢語和英語來自兩個不同的語系，構(gòu)詞法有很大的差異。例如英文中大霧“thick fog”，大雨“heavy rain”，大風(fēng)“strong wind”。如果只是簡單的逐字翻譯，就會將“大”翻譯成“big”，在寫作中出現(xiàn)“big rain”、“big wind”這種完全錯誤的構(gòu)詞法是。所以機(jī)械的逐字翻譯，不考慮英語學(xué)習(xí)中的固定搭配是不可取的。

（3）母語文化的負(fù)遷移

由于地理歷史文化等多方面因素，來自兩個不同國家的兩個不同的語言會有很大的語義語境上的差異。中國學(xué)生如果不了解國外文化，一味的將中國的語義語境套用在英語的學(xué)習(xí)中就會造成很大的笑話。例如外國不喜歡別人問“How old are you？”等方面隱私問題，中國人打招呼常說“Where are you going？”外國人會生氣，問“Have you had supper？”他們會誤以為你請他們吃飯。這些語言交際錯誤，就是不了解英美文化而造成的。在回答問題上，由于中英文的文化差異，也會產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象。中國人對別人的問話，總是以肯定或否定對方的話來確定用“對”或者“不對”。如：“今天你吃過晚飯了，對吧”“是的，我吃過了。”（“不，我沒有吃過。”）而在英文中對別人的問話，總是依據(jù)事實結(jié)果的肯定或否定用“Yes”或者“No”。如：“you can not pass the exam，can you？”“Yes，I can。”（“No，I can not。”）

綜上所述，在英文寫作中，母語的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在修辭手法，語法和文化三個方面，固有的漢語思維會加大我們習(xí)得第二語言的難度，如果不正視這些問題甚至?xí)屃?xí)得者學(xué)習(xí)到“中式英語”，在英文寫作中表達(dá)不恰當(dāng)，產(chǎn)生大篇幅的語病。

3、教學(xué)對策

上一章我們談?wù)摿嗽谝詽h語為母語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的英文寫作會有哪些影響。優(yōu)勢顯而易見，劣勢也不可否認(rèn)。針對這些劣勢，同時結(jié)合一些國內(nèi)外學(xué)者的文章和研究成果，本章節(jié)提出一些補(bǔ)充對策和意見。

在期刊“二語習(xí)得中的母語遷移研究”研究中，作者提出了“加強(qiáng)背誦輸入”、“擴(kuò)大詞匯運(yùn)用”和“加大語篇結(jié)構(gòu)分析”這三種對策。作者指出背誦輸入符合語言輸入原理，學(xué)生不僅可以加深理解和積累語言知識，而且學(xué)會用地道的英語表達(dá)自己思想，擺脫母語的負(fù)面影響。同時增加詞匯的學(xué)習(xí)，背誦詞匯，理解單詞的詞義色彩和固定搭配。除此之外作者還提出加大文章的語篇分析，研究段落和段落之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系而不僅僅注重在單個語句中。

很多研究主要研究了母語的負(fù)遷移作用并強(qiáng)調(diào)負(fù)遷移的給第二語言學(xué)習(xí)帶來的諸多不便。其實正如本文第三章指出的應(yīng)該客觀的看待母語給第二語言帶來的影響，一味地強(qiáng)調(diào)負(fù)遷移會帶來學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的負(fù)擔(dān)。正負(fù)遷移同時存在第二語言的習(xí)得過程中，在外語學(xué)習(xí)中，要正確的認(rèn)識和處理習(xí)得中出現(xiàn)的征服遷移，對促進(jìn)學(xué)習(xí)者正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生有重要的意義。在學(xué)習(xí)第二語言中，雖和母語不盡一致，但要教學(xué)過程中要充分利用母語的正遷移，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，借助學(xué)習(xí)者已有的知識，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和幫助他們認(rèn)識和接受新的語言，在母語的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新語言會讓學(xué)習(xí)者更有安全感，更容易去開口表達(dá)自己，從而克服怕犯錯誤的心理從而達(dá)到學(xué)習(xí)外語的目的。

除了期刊“二語習(xí)得中的母語遷移研究”提出的對策，針對母語對英文寫作的負(fù)遷移現(xiàn)象，本文同時提出了一些補(bǔ)充意見。

首先將母語和第二語言中文化，語法等方面的差異一一比較，仔細(xì)分析這些差異以及如何造成錯誤的原因。正視差異，分析異同，比如將特殊疑問句的中英文語句放在一起比較，將不能逐字逐句翻譯的固定搭配放在一起對比，分析語序的不同以及產(chǎn)生不同的原因。分析的時候需要結(jié)合兩個語言的文化差異，表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)中多適當(dāng)?shù)膶Ρ确治觯箤W(xué)生逐步地克服漢語思維的負(fù)面影響，從而學(xué)會在寫作中運(yùn)用英語思維。

其次大部分的研究結(jié)果都會讓學(xué)習(xí)者加強(qiáng)詞匯背誦和文章讀寫，而并沒有側(cè)重研究一味的加強(qiáng)輸入會帶來相反的效果。大量的詞匯背誦和文章閱讀可能會讓習(xí)得者厭煩，產(chǎn)生抵觸情緒。我們應(yīng)該要將側(cè)重點放在如何增強(qiáng)習(xí)得者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景，在不被動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上同樣可以習(xí)得第二語言的表達(dá)方式，特有詞匯。例如將語言的輸入方式變得有趣，如電影，音樂或者歌劇話劇等有意思的輸入途徑；盡量給學(xué)生創(chuàng)造全英文地道的環(huán)境，使用全英授課，英文對話，英文寫日記等多種途徑。

再其次，寫作雖說一種書面表達(dá)，但也是一種人與人交流的方式，要向習(xí)得者強(qiáng)調(diào)文章不僅是單純的書面表達(dá)同樣也是一種交際工具，教學(xué)者不要僅僅要注重語法的教學(xué)，更需要注重情境教學(xué)，流利的交流是寫好英文作文重要的一步。如果習(xí)得者只會寫文章而不會和他人交流，那我們的教學(xué)對策就是失敗的。

最后也是最重要的一點，要讓習(xí)得者多了解外國的歷史，人文，地理等文化，讓在學(xué)習(xí)環(huán)境中隨處英國的歷史文化介紹，定期舉行“國外文化交流”活動。如果對他國的文化足夠了解，文章中就不會出現(xiàn)“雨后春筍”的比喻，更不會出現(xiàn)打招呼問人年齡，問別人去哪等私人問題的段落。

三、結(jié)語

母語和第二語言的相互作用一直都是國內(nèi)外值得深思和探討的話題，本文從優(yōu)劣兩個方面談?wù)摬⒔Y(jié)合實際做出分析和比較，在文章的最后也結(jié)合實際研究給出一些建設(shè)性的補(bǔ)充意見。不足之處是沒有結(jié)合數(shù)據(jù)，實證分析。下一步可以收集學(xué)生在英文寫作中常犯的語法，文化，修辭等錯誤的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出錯誤類型，使得分析結(jié)果和教學(xué)對策更具有說服力。

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