項目教學在高職英語教學中的應用教學反思

袁寧

【摘 要】項目教學法就是指在老師的指導下，學生通過信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等過程，了解并且把握整個項目過程實施的步驟以及每個項目環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：可實現多重性的目標指向，學生在完成項目任務的理論和實踐學習同時，培養了同學間的感情，增強了項目組成員的自信，為進一步的學習奠定較好的心理準備；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

【關鍵詞】項目教學；高職英語教學；教學反思

項目教學法就是指在老師的指導下，學生通過信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等過程，了解并且把握整個項目過程實施的步驟以及每個項目環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：可實現多重性的目標指向，學生在完成項目任務的理論和實踐學習同時，培養了同學間的感情，增強了項目組成員的自信，為進一步的學習奠定較好的心理準備；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

通過項目為引領，完成跨專業課程又被稱為項目教學法。項目教學中可以包含了多門課程知識的內容為載體，設置相關的項目任務，從而在實踐中使學生中習慣用一個完整的方式來解決問題。項目教學法通過先練后講，先學后教的方式，提高學生自主學習的能力，使學生能夠主動參與課堂，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性能動性、思維的創造性、參與的積極性等，從而實現教師和學生角色的換位，學生成為課堂的主體，而老師轉為課堂總體進程的協調者，有利于培養學生自主學習和思維創新的能力。

18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育是項目教學法的萌芽，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育教學理論思潮。項目教學法模式的基礎是工業社會、信息社會現代教育的一種形式，他的總要內容為大生產和社會性的統一，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

高職英語課程是高等教育的一個有機組成部分，是高職課程中的一門必修公共基礎課。以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。高職英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習英語的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

在高職英語教學中融入項目教學法是為了在課堂中突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣；提高學生團結協作及解決問題的能力，經過教學實踐發現，在高職英語教學中運用項目教學中取得了一定的成果，主要表現在以下三方面：

1.在學生的團結協作方面，項目組成員根據項目任務進行分配，從聽、說、讀、寫、譯等方面在組內進行分工，其他成員提供協助，共同完成規定任務，完成項目任務后，評分從三個維度開展：教師就小組成員在完成項目任務中的表現進行評價；小組組長根據各個成員在完成過程中的各項表現進行評價；各小組組長間交叉對他組的整體表現進行評價，綜合各項得分作為學生項目考核分數，并作為平時成績的主要參考標準，在團結協作中增強了學生的自信，學生敢于開口用英語來表現自己。

2. 通過項目分組可將各項習題或簡單的講解任務交由學生來完成，學生在探索的過程中尋求答案，學生課堂的參與度有所提高，較為有效地提高了學生的學習興趣和解決問題的能力。

3.項目組成員在完成任務過程中互相督促、互相監督，在課堂管理方面以項目組的利益為主，提高了學生的集體榮譽感，為教師的課堂管理工作起到了一定的協助作用。

當然，在項目教學的實施過程中，也存在一定的問題，主要表現在以下兩方面：

1. 對高職英語教學內容的選取不能簡單的以單元內容作為模塊進行設計，雖然每單元中的聽、說、讀、寫、譯以及語法內容都與單元主題相關，但是各部分內容關聯性不是很強。

2.因項目教學法所設置的“項目”一般包含多門課程的知識。因此，項目教學法采用項目導師（負責就學生在項目實施階段出現的組織問題給予指導）和專業導師（負責學生在項目實施階段出現的專業知識問題給予指導）共同完成更能客觀的促進學生的發展及綜合考評，但就筆者了解多數高職院校因課程設置及統籌排課方面的影響，不能保證在項目教學實施過程中由兩名教師對學生的各項表現進行綜合評定；

針對以上出現的問題，在今后的課堂教學中可根據項目的具體實施中進行改進：

1.可以單元主題內容為載體，為學生模塊化設計項目任務，增強各種技能間的關聯性，突出項目的整體性和易操作性；

2. 目前大部分高職院校不能保證由兩名教師對一個班級進行教學，因此，在高職英語教學中，如要采用項目教學法進行實施，教師應當采用一致的評價標準進行對學生的考核，并定期進行交流，以其給出較為客觀的過程性評價。

【參考文獻】

[1]鄭金洲編著.教學方法應用指導：華東師范大學出版社，2006

[2]胡慶芳著.優化課堂教學：方法與實踐：中國人民大學出版社，2014