項(xiàng)目教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)反思

袁寧

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法就是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等過程，了解并且把握整個(gè)項(xiàng)目過程實(shí)施的步驟以及每個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中的基本要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：可實(shí)現(xiàn)多重性的目標(biāo)指向，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)同時(shí)，培養(yǎng)了同學(xué)間的感情，增強(qiáng)了項(xiàng)目組成員的自信，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定較好的心理準(zhǔn)備；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；高職英語教學(xué)；教學(xué)反思

項(xiàng)目教學(xué)法就是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等過程，了解并且把握整個(gè)項(xiàng)目過程實(shí)施的步驟以及每個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中的基本要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：可實(shí)現(xiàn)多重性的目標(biāo)指向，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)同時(shí)，培養(yǎng)了同學(xué)間的感情，增強(qiáng)了項(xiàng)目組成員的自信，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定較好的心理準(zhǔn)備；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

通過項(xiàng)目為引領(lǐng)，完成跨專業(yè)課程又被稱為項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)中可以包含了多門課程知識(shí)的內(nèi)容為載體，設(shè)置相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，從而在實(shí)踐中使學(xué)生中習(xí)慣用一個(gè)完整的方式來解決問題。項(xiàng)目教學(xué)法通過先練后講，先學(xué)后教的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性、參與的積極性等，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的換位，學(xué)生成為課堂的主體，而老師轉(zhuǎn)為課堂總體進(jìn)程的協(xié)調(diào)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新的能力。

18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育是項(xiàng)目教學(xué)法的萌芽，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育教學(xué)理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法模式的基礎(chǔ)是工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)現(xiàn)代教育的一種形式，他的總要內(nèi)容為大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

高職英語課程是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是高職課程中的一門必修公共基礎(chǔ)課。以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

在高職英語教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法是為了在課堂中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作及解決問題的能力，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在高職英語教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)中取得了一定的成果，主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.在學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，項(xiàng)目組成員根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分配，從聽、說、讀、寫、譯等方面在組內(nèi)進(jìn)行分工，其他成員提供協(xié)助，共同完成規(guī)定任務(wù)，完成項(xiàng)目任務(wù)后，評(píng)分從三個(gè)維度開展：教師就小組成員在完成項(xiàng)目任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組組長(zhǎng)根據(jù)各個(gè)成員在完成過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；各小組組長(zhǎng)間交叉對(duì)他組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合各項(xiàng)得分作為學(xué)生項(xiàng)目考核分?jǐn)?shù)，并作為平時(shí)成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中增強(qiáng)了學(xué)生的自信，學(xué)生敢于開口用英語來表現(xiàn)自己。

2. 通過項(xiàng)目分組可將各項(xiàng)習(xí)題或簡(jiǎn)單的講解任務(wù)交由學(xué)生來完成，學(xué)生在探索的過程中尋求答案，學(xué)生課堂的參與度有所提高，較為有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。

3.項(xiàng)目組成員在完成任務(wù)過程中互相督促、互相監(jiān)督，在課堂管理方面以項(xiàng)目組的利益為主，提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為教師的課堂管理工作起到了一定的協(xié)助作用。

當(dāng)然，在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1. 對(duì)高職英語教學(xué)內(nèi)容的選取不能簡(jiǎn)單的以單元內(nèi)容作為模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然每單元中的聽、說、讀、寫、譯以及語法內(nèi)容都與單元主題相關(guān)，但是各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)。

2.因項(xiàng)目教學(xué)法所設(shè)置的“項(xiàng)目”一般包含多門課程的知識(shí)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法采用項(xiàng)目導(dǎo)師（負(fù)責(zé)就學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段出現(xiàn)的組織問題給予指導(dǎo)）和專業(yè)導(dǎo)師（負(fù)責(zé)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段出現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)問題給予指導(dǎo)）共同完成更能客觀的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及綜合考評(píng)，但就筆者了解多數(shù)高職院校因課程設(shè)置及統(tǒng)籌排課方面的影響，不能保證在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中由兩名教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定；

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，在今后的課堂教學(xué)中可根據(jù)項(xiàng)目的具體實(shí)施中進(jìn)行改進(jìn)：

1.可以單元主題內(nèi)容為載體，為學(xué)生模塊化設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，增強(qiáng)各種技能間的關(guān)聯(lián)性，突出項(xiàng)目的整體性和易操作性；

2. 目前大部分高職院校不能保證由兩名教師對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，因此，在高職英語教學(xué)中，如要采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)采用一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的考核，并定期進(jìn)行交流，以其給出較為客觀的過程性評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)：華東師范大學(xué)出版社，2006

[2]胡慶芳著.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐：中國人民大學(xué)出版社，2014