淺談初中化學情境教學

呂春

摘 要：如今，教學改革在各地廣泛展開，各種教學模式與教學方式被應用于課堂教學中來。其中情境教學被大部分教師采用，課堂效果比傳統教學效果好。因此，如何創設好的教學情境是廣大教師所關注的話題，本文將重點分析初中化學課堂教學情境的建立方式，以供同仁們參考。

關鍵詞：初中化學；情境教學；方法

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的生理機能得到發展的教學方法。教師可以通過各種方式創建教學情境，例如以實物來演示展現情境，也可以讓同學通過表演的形式親自創建情境。這些方式營造了良好的課堂氛圍，學生能夠融入課堂，參與課堂教學中來。初中化學對于剛接觸化學的初中學生而言是較為抽象的，因此，初中化學教學采用情境教學的模式是非常必要的，學生們可以在創設的情境中探索化學的奧秘，激發化學學習的興趣，活躍思維，從而達到學好化學的目的。為此，設計良好成功的化學教學情境是教師備課的重點之一。

一、以問題為導向，以學生為中心建立教學情境

學習國外先進的PBL的教學模式，即以學生為中心，以問題為導向的學習方法，從而將“授之以魚”轉化為“授之以漁”。初中化學教師可以以本節課的內容提出一個問題，讓學生通過預習課本以及已有的知識對這個問題進行思考以及討論。學生在思考的過程中將會對問題產生濃厚興趣，進而在求知欲的驅動下對課堂知識內容的學習產生足夠的興趣，學生的投入度將會得到提高。因此，對于初中化學教師而言，所創設的問題的難度，內容的豐富度以及是否能夠激起學生的求知欲都尤為重要。例如，在講授溶解度這個概念時，我首先向學生們提出一個問題：“一杯500ml水，一袋白砂糖，將這一袋白砂糖全部倒入這500ml水中會出現什么樣的情況？”學生們都會答：“溶解了。”我追問：“全部溶了嗎？如果我在這一杯500ml水繼續加水會發生什么情況？”當學生對于這些問題困惑不解時，我就以這些問題引出我要講授的內容“溶解度”，而不是按照傳統的教學模式只是將溶解度的概念簡單的讀一遍讓學生死記硬背。通過這樣的方式會發現學生在課堂上的專注度得到了提高，并且表示出了強烈的求知欲。教師在正式講課前創設有趣的問題，不僅能改善學生的上課狀態，還能讓這種狀態對于課堂聽講起到良性促進作用。從而使學生在此過程中逐漸建立起對于化學學習的興趣。課堂效果也將得到了大大的提高。

二、創設以實驗為基礎的教學情境

化學是一門實驗科學，化學學科起源于實驗，從古代的煉丹術到煉金術，到現代化學的發展，每一個成就都是通過實驗慢慢獲得。化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”。然而，筆者發現，由于忙于應付應試教育，很多學校的化學實驗課時安排少，以化學理論課為主，有的學校甚至沒有化學實驗課。化學實驗的目的不僅是讓學生通過實驗理解一些化學反應，更重要的是學會化學學習方法，樹立科學實驗意識。化學實驗課課時少不僅減少了學生親自操作的機會，更使學生無法親自感受化學變化過程。例如，在上催化劑一章時，教師們都會講授“催化劑可以改變化學反應速率”這一規律。若沒有實驗的演示，對于學生而言，這句話就只能如同公式一般記憶，而無法形象地理解。因此，初中化學教師可以在課時中多安排化學實驗，讓學生動手操作，例如在催化劑那章可以讓學生親自實驗兩個反應：一個是加了催化劑的化學反應，一個是沒加催化劑的化學反應，并且觀察兩個實驗有什么區別，撰寫實驗報告。學生們在此環節中，思維活躍性提高，課堂投入度增加，課堂效率提高，知識掌握更加牢固。而對于增加實驗課有困難的教師而言，可以增加課堂演示次數，學生雖然無法親手實驗，但是也可以直觀感受到化學過程，課堂質量也會得到改善。

三、以生活為本創立教學情境

化學來源于生活。遠古人使用火制作陶器、青銅器，到現代人烹飪、工業制造等等都依托于化學，從中可以看出化學的每一步發展都依托于生活，應用于生活。同樣地，學生學習化學的目的是為了能夠在生活中運用化學知識，而不只是刻板地背誦化學知識點來應對考試。因此，化學教師在教學過程中需要將化學知識與生活緊密地聯系在一起，讓學生在此過程中潛移默化地感受到學習化學的好處，從而產生共鳴，逐步樹立對于化學學習的信心。比如，我在講授鐵生銹的條件時，會讓學生回家親自做相關的實驗，對比鐵片在空氣中、在自來水中以及鹽水中銹蝕的快慢以及銹蝕程度。學生們經過自己的親手實驗，觀察到了實驗結果，同時我還引導學生思考了怎樣延緩家中的一些鐵制品生銹速度的問題，將所學的知識靈活運用到生活中。此外，我在講授酸堿中和反應時，將內容進行了實際應用方面的擴展：胃痛的一個原因是由于胃酸分泌過多，那么為了減緩胃痛就得用堿中和胃酸，所以治療胃酸的藥物中都會含有氫氧化鋁或者氫氧化鎂的成分。像這樣的講授不僅使學生深化了對教學內容的理解，同時也使學生感受到化學的魅力，生活中處處有化學。

總結：情境教學需要初中化學教師更多地在運用中反思，反思中創新。除了上文中提出的幾種形式，還可以采用一些其他的方式將情境融入化學課堂中，例如在課堂中穿插化學史，讓學生了解化學的起源。總之，化學情境教學的目的要以學生為教學過程的主體，讓學生能夠感悟到化學的魅力。

參考文獻：

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