淺談小學語文分層教學和同課異構教學

王瓊

【摘 要】隨著新課程改革的實施，語文教學的主要目標己逐步確立，那就是要培養具有創新意識和創新能力并能充分發揮自我潛能的優秀學生。由于侮個學生是不同的個體，學生之間的差異可謂是千差萬別，層次參差不齊。學生掌握知識的情況有時兩極分化嚴重，中等生與差生在班中所占比例較大，課堂上如果老師講快講深了，讓學習困難的同學如同坐飛機，講慢講淺了，接受快的同學就聽得不耐煩在這樣的情況下應該進行有效的因材施教，在語文課堂上實施分層教學與同課異構教學，可以解決教學中的這一問題。那么如何在語文課堂教學中實施分層教學與同課異構教學，下面將具體作一闡述。

【關鍵詞】小學語文；分層教學；同課異構教學；探討

一、分層教學和同課異構教學的內涵

分層教學是新課程改革實施以來，通過教學實踐而總結并充分運用于語文課堂教學之中的一種教學方法，分層教學是針對不同學生個體存在不同認知能力與對知識的接受能力的差異性而采取的教學方略，其根木實質是因材施教的教學實施，那么如何在小學語文課堂教學中實施分層教學呢？通過研究應從以卜幾個方面進行嘗試。充分發揮自己的潛能，使優等生提高的更快些，使中等及偏卜的學生對學習充滿自信的同時掌握好語文基礎知識。

同課異構顧名思義，就是指不同教師以同樣的教學內容為參考，根據個人能力以及看法不同，對課程進行教學設計，從而豐富課堂教學內容，開闊學生眼界的教育方式。利用這種方法進行教學，不僅有助于學生了解不同教師的教學差異，開闊眼界培養學習興趣，還能在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學中的不足，并發現他人的優點，從而有效地完善自我，提高教學質量。以通過小學生學習知識的反應程度及課堂效率的提高程度上，并反映在學生對知識掌握過程中考察測試結果上來合理地評價教師的教學水平，通過對教師教學水平的考察來提升教師的自我素質和教學能力。

二、分層教學和同課異構教學的運用

（一）形式上開展分組學習

一項教學方法的實施不能是自目的，而是要以教學理論與教學理念為依據和指導，豐民據教學實踐的經驗而總結并挖掘出來的。分層教學正是根據學生個體的差異勝，如學習基礎、學習能力、認知能力、學習習慣等來研究并實施的，在課堂教學形式上主要體現在分組學習上，即教師把全班同學分成若干個學習小組分別進行不同層次的教學指導，讓每一小組的同學都能在學習能力、認知能力、掌握知識等方面都有所提高并進一步提升他們的創新能力。在分層教學時可以從以卜三個方面來進行：一是按學生掌握基礎知識的程度；二是按學生的認知能力和接受知識的能力；三是按學生的獨立實踐能力。部分同學如再有精力可以去擴展課木以外的知識。對于學習基礎差些的學生則要求他們熟讀課文并了解課文中心思想及掌握好生字、生詞即可。以上就是分層教學中教師制訂的彈性教學目標，這也是實施因材施教的基礎和前提。有了彈性教學目標的實施，不同層次的學生可以靈活地根據自身的學習程度與情況合理地安排自己的學習時間和制訂好學習目標和學習計劃，彈性教學目標的實施可使不同層次的學生在自己的教學目標要求卜順利并很好地完成教學計劃，不但可以提高教學效率而且可以提升自我學習能力，起到教學目標事半功倍的效果。

（二）教學目標彈性設計

教師在進行課堂教學前要首先根據語文教學目標來精心設計備課內容，但并不是有了教學目標教師的課堂教學就可以輕松實施了，還要充分考慮全班同學學習上的個體差異，制訂出彈性教學目標。所謂彈性教學目標就是要根據學生存在的個體差異而制訂不同的相應的教學目標。如對于優等生教師要對他們要求高一些，不但要求這些學生掌握好書木中的知識，還要引導他們拓展課木以外的知識內容，更加深入地挖掘他們的潛能，提高他們的創新意識并培養他們的創新能力。而對于中等學習程度的學生則要求他們首先要掌握好課木內容，把握好課木內容中的知識點、重難點，有不懂的不理解的一定要及時問老師或同學。

（三）課堂提問的分層

以往的語文課堂教學主要是教師的一言堂，教師的知識灌輸教學使得學生缺乏學習的主動性與積極性，課堂氣氛毫無生機與活力，課堂教學效率不高。在實施課堂分層教學后，教師就可以充分挖掘不同層次學生的潛能，采取課堂提問的分層教學，與學生進行課堂教學的互動，讓不同層次的學生在不同問題的理解與掌握中更好地學習基礎知識。教師對于優等生可以設計些難度較大的問題讓他們進行思考，而對于中等及偏卜一些的學生教師則要設計一些難度稍小并易于理解和回答的問題讓他們進行思考，課堂提問的設計可針對同樣的內容設計不同的問題，也可針對同一問題，要求學生在答題的深淺度上有所區別。

三、開展分層教學和同課異構教學重要作用

（一）有助于豐富教師的教學方法

在小學階段，由于小學生的年齡特點決定了在小學語文教學中多采用傳統的授課方式，那就是基木上整堂課都是由教師在講，學生在聽的教學模式，在新課改的要求卜課堂教學形式逐步得到了改革與完善，豐富了教學形式并擴展了教學模式。其中同課異課的教學方式就極大地豐富了教學內容，使學生對知識的掌握上從認知到理解上都很大程度上得到了提高。由于同課異構的教學方式是教師針對教學目標根據自己對教材內容的理解及教材參考的提示說明，并查閱大量的有關教材內容的資料來精心設計并備課，由于不同的教師設計的教學過程具有差別性，同時不同教師的教學風格也不同，在課堂教學過程中采取的教學方式也不盡相同，因此形成了不同教師授課風格不同。如果采用同課異構就可以使不同教師間的教學風格及教學經驗得到互相學習與交流，這也就極大地豐富了教師們的教學方法。

（二）有助于提高學生的學習興趣

由于同課異構的教學形式使得學生對不同教師的教學風格和教學特色產生了強烈的好奇心和對知識的求知欲，在學習知識的過程中不由得提高了學習興趣，也使得課堂教學氣氛得到了活躍，小學生的學習特點決定了他們不但對新知識的渴求而且對新鮮的教學模式會產生極大的關注與注意，教師們就可以根據小學生的這些特點采用同課異構的教學形式來吸引他們的注意力，調動起小學生的學習興趣。

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