導學案和交際教學法在西班牙語基礎教學階段的應用

譚博

摘要：對西班牙語基礎教學階段，尤其是精讀課程提出教學改革的必要性，并通過問卷調查了解西語專業學生學習需求和體會，并提出導學案和交際教學法在西班牙語精讀課程中的運用。

關鍵詞：西語精讀課教學 交際教學法 導學案 師生互動

從語言的性質和學習規律來看，語言是社會實際需要和實踐的產物。人們在使用語言的過程中才能真正學會一門語言。因此，在外語教學中，應該把語言作為一種實際交流工具，在實際的交流過程中讓學生真正理解﹑掌握和體會語言的實用價值。然而，在西語教學中，我國更多的是沿用傳統的“老師講，學生記”的填鴨式教學方法，這也導致了“啞巴西語”等現象的存在。因此，探究一種新的教學模式以培養學生實際的語言應用能力，提高學生的自主學習能力成為西語教學者一個必須深思的課題。

一、西班牙語基礎階段教學現狀

在西班牙語基礎教學階段中，精讀課是一門傳授西班牙語基礎知識的主干課程，在基礎教學階段，其他專業課程，如：會話，聽說，閱讀，寫作等課程均圍繞精讀課程所傳授的知識和內容進行課程設置。可見，精讀課的重要性。現在全國各西語院校使用的教材為2014年出版，由董燕生，劉健老師重新編寫的《現代西班牙語》一書，新教材以更為實用的交際法作為貫穿整套教材的原則，意在讓學生成為課內外學習的主角，全面提高學生的語言能力，跨文化交流意識和批判性思維。然而，目前國內高校在西班牙語基礎教學階段主要還是以較為傳統的方式進行授課，授課順序大體可分為：語法-詞匯-課文-練習。為了更好的發揮新教材的作用，并迎合新教材所秉持的以交際教學法為原則的基本思想，在精讀課堂上做出相應的改革也勢在必行。

二、西語專業學生對西語學習感受調查問卷

1.問卷調查內容及結果

為了更好地了解西語專業學生對西班牙語學習的感受，我們對大連外國語大學西語專業四個年級307名在校生（一年級96人，二年級114人，三年級30人，四年級67人）進行了不記名問卷調查（其中學生英語高考成績優秀：39.7%，良好：41.7%，中等：14.7%，及格：1.3%，不太理想：2.6%），其中認為西班牙語學習的難點（可多選）為：聽力：81.4%，會話：49.5%，翻譯：46.6%，動詞變位：39.7%，語音：31.9%，詞匯：30%，其次為前置詞，閱讀，寫作和介詞；認為背誦課文對西語學習有用：61%，十分有用：35%，毫無用處：4%；喜歡的課堂模式調查中，老師講，學生練各占一半：73%，老師多講，學生少練：17%，老師少講，學生多練：9%；對精讀課后習題的看法調查中，喜歡聽說式，交際式講解的占69%，有必要一題一題講解：21%，根據答案自學鞏固即可，沒必要講解：10%；認為有效的課堂活動中（可多選），師生問答：63.5%，小組演繹：40.7%，個人口述：31.9%；對于課外閱讀西語情況的調查中，極少閱讀：38%，偶爾閱讀：34%，從不閱讀：20%，經常閱讀：8%；其中喜歡閱讀的材料中，小說、散文等文學作品：67.4%，報刊消息：30%，科普知識類文章：29%，不喜歡閱讀：6.2%；在現代通訊手段（網絡，微信等）對自己的影響調查中，認為自我控制能力一般，有些妨礙學習：69%，自我控制能力強，有利的輔助學習：23%，無力把控自己，妨礙學習：8%。

2.問卷調查結果分析

從調查問卷的結果中我們可以看出學生普遍認為聽和說是學習西語過程中的難點，這也暴露了我們傳統教學方式中存在的問題，學生確實存在聽不懂，張不開嘴，說不出口的現象，這也是為何新編《現代西班牙語》將交際教學法作為貫穿整套教材的教學原則。從學生喜歡的課堂模式這一調查結果中，我們可以看出，比起老師講，學生記的傳統教學模式，學生還是更喜歡以學生為主體，老師作為課堂的管理者和協調者這一授課模式。因此，我們應該充分的利用好課堂上的時間進行師生互動，師生雙方應該最大限度的使用西語進行交際，創造一個良好的，互動的外語教學環境。

在課外閱讀這一調查中，再次反映出了中國學生不愛閱讀這一現象，中國人的閱讀率低不只是在校生的問題，而是全民族的問題。所以2015年的政府工作報告中提倡全民閱讀。對于在校生來說，在沒有社會壓力的條件下，更應該不斷閱讀提高自己，而對于西語專業學生來說，閱讀自己語言水平范圍內的原文書籍和相關文化知識材料是必不可少的學習內容。通過調查結果我們也可以看出，隨著現代化通訊設備的飛速發展，學生過分依賴于電子設備，這也給西語教學帶來了負面的沖擊，教師在課堂上應盡量避免學生使用電子設備及手機查閱字典，并引導學生如何正確的借助現代化電子設備及網絡幫助自己進行自主學習。

三、對西班牙語基礎教學階段的幾點思考

結合新編《現代西班牙語》教材中交際教學法的原則和上述問卷調查分析結果，我們提出以下幾點思考：

1.教師和學生需做大量的課前準備，在語法和詞匯的講解方面，教師應結合教材明確教學內容的重點，難點，并在課前做好導學案并準備相關例句和練習，以便在課堂上對相關內容講解完畢后，和學生以交流互動的形式來鞏固所學知識，讓學生真正做到學以致用。在制作導學案時，可以遵循課時化原則，內容話原則，問題話原則等。在課文部分，教師可以結合課文內容適當設置情景，讓學生參與其中，或演繹，或復述，可以以多元化形式對課文內容進行講解，并在課文基礎上適當擴充開放性主題內容，讓學生更積極的思考并提高學生的課堂參與度。

2.結合問卷調查結果，為了更有效的利用好課上時間，在課后練習講解方面，我校摒棄了傳統的逐題對答案講解的模式，而是將一些課后習題以口頭問答的形式進行對話練習，在一問一答的過程中即講解了習題，又起到了用目的與交流的作用。當然，剛開始實行這一講解練習的模式時，教師和學生都需要一段適應時期，但當適應期一過，其效果立竿見影，也得到了學生和老師們的認可。

3.針對課外閱讀原文書籍及材料差的情況，教師應根據學生西語水平適當安排一些課外閱讀內容，如短篇小說，相關報刊雜志，推薦一些好的西語學習網站，并要求學生定期上交讀后感等，對于閱讀率低的中國在校大學生，教師需適當施加壓力，幫助并鼓勵學生養成閱讀原文的好習慣，教會學生進行自主學習。

四、結語

西語基礎教學階段在整個西語教學過程中起著至關重要的作用，學生對基礎知識的掌握及聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養需要在學習之初就引起重視，導學案和交際教學法的使用能夠彌補傳統西語教學法的短板，更有傾向性地培養學生聽和說的能力，這對學生今后走向工作崗位，能夠更加自信的使用西語作為交流工具有著至關重要的作用。所以，作為西語教師，我們應該增強意識，重視交際教學法在課堂上的科學運用，在秉承老一輩西語教學者傳統的教學模式的基礎上，不斷創新，與時具進，培養出現代社會所需要的真正有交際能力的西語人才。