大學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略探討

張景+周永英

【摘 要】 本文基于《朗文交互英語》慕課教學平臺學生的具體學習狀況，從學習者角度分析大學生英語學習自主能力方面存在的問題，探討了培養(yǎng)學生英語自主學習能力的策略，主要是：端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習觀念，確定學習目標，增強學習活動的多樣性，完善評估體系。

【關鍵詞】 慕課平臺；大學英語；自主學習能力；培養(yǎng)策略

一、引言

慕課（MOOCS，即Massive Open Online Courses）在教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下應運而生，并為教學改革提供了新的契機。作為高校的公共必修課，大學英語的教學模式也在不斷進行著革新。在此浪潮下，慕課也成為大學英語進行新教學模式探索的重要的途徑之一。

基于慕課平臺的教學改變了以往以教師為中心的模式，學生成為了學習活動的主體，而教師只是承擔輔助者的角色。這種新的教學模式對大學生英語自主學習能力提出了較高的要求，從一定程度上說，學生利用慕課平臺進行英語學習的效果和其自主學習能力有直接的關系。

本文基于《朗文交互英語》慕課教學平臺上學生的具體學習狀況，分析學生英語學習自主能力方面存在的問題，并提出培養(yǎng)學生英語自主學習能力的相關策略。

二、自主學習能力的定義及慕課平臺的學習自主性特征

1、自主學習能力的涵義

迪金森認為，自主學習既是一種學習態(tài)度、也是一種獨立學習的能力。霍爾克把學習者自主學習能力定義為學習者管理自己學習的能力，包括五個方面，即學習目標的確定；學習內(nèi)容和學習進度的決定；學習方法和技巧的選擇；學習過程的監(jiān)管；學習效果的評估。

有學者指出學習者的自主能力包括三個方面，即態(tài)度——學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習、能力——學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習的策略和環(huán)境——學習者應該別給予大量的機會去鍛煉自主學習的能力。

2、慕課平臺學習的自主性

慕課平臺給學生的學習提供了前所未有的自主性，以筆者所在的西安財經(jīng)學院行知學院引入《朗文交互英語》慕課平臺為例，其自主性主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）學習場合的選擇的自主性。學生可以在家里、教室、語音室、圖書館、宿舍、網(wǎng)吧等任何能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務的場所，登錄網(wǎng)絡平臺進行英語學習。

（2）學習設備的多樣性。學生可以利用智能手機、電腦、筆記本電腦、平板電腦等多種網(wǎng)絡終端進行在線學習。

（3）學習時間的自主性。學生根據(jù)自己學習興趣和學習程度，充分利用課余時間，調(diào)整自己的學習進度和學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化的學習。

三、基于慕課平臺學習者在自主學習過程中存在問題

筆者基于西安財經(jīng)學院行知學院慕課平臺的教學實踐，從學習者的角度探析了學生在網(wǎng)絡自主學習過程中存在的問題。

1、傳統(tǒng)的學習觀念

由于大部分學生在中小學接受的是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，教師“一言堂”的授課方式在可能是學生獲取知識的唯一來源。與傳統(tǒng)學習模式相比，基于慕課平臺的學習具有極大的自主性。學生來可能面臨著種種不適應，就會感到無所適從。起初具有好奇的心理，慢慢會演變?yōu)樯钌畹氖涓信c挫敗感，從而會產(chǎn)生對此種教學方法的排斥，影響自主學習的積極性。

2、不明確的學習目標

大學英語作為公共必修課，其重要性不及專業(yè)課。筆者所在的是一所三本院校，很多學生由于基礎差，對自己的英語學習幾乎沒有要求，純粹為學英語而學英語。大部分學生認為畢業(yè)之后不從事與英語相關的工作，那么英語就沒有用武之地，甚至出現(xiàn)了學習“英語無用論”。學生沒有明確的學習目標就會缺乏進行自主學習的內(nèi)在動機，從而失去學習的自覺主動性。

3、消極的學習態(tài)度

在借助于《朗文交互英語》平臺進行學習的過程中，部分學生的態(tài)度是敷衍的。同時，敷衍的態(tài)度滋生了學習過程中的惰性，即學習拖延癥，主要表現(xiàn)為不想學習或者不到萬不得已才學習的狀態(tài)。由于大學學習壓力較小，很多學生總是在老師強烈的要求下才極不情愿地去完成作業(yè)，即使完成也是以浮躁的態(tài)度對待的，還有學生就直接抄襲答案。

4、易受網(wǎng)絡信息的干擾

利用《朗文交互英語》進行教學需要適時的網(wǎng)絡，很多學生在學習的過程中容易受到網(wǎng)上各種信息的干擾，造成學生無法集中精力進行網(wǎng)上自主學習。如學生經(jīng)常在學習的過程中不由自主地去瀏覽網(wǎng)頁，訪問社交網(wǎng)站，查看微博，利用QQ或微信進行聊天等。這些行為都無形是剝奪了學生進行自主學習的時間，從而導致規(guī)定時間內(nèi)的學習任務無法保質(zhì)保量的按時完成。

四、基于慕課平臺大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

基于學生在慕課平臺進行大學英語自主學習過程中存在的問題，就如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者進行了以下探討。

1、端正學習態(tài)度，克服學習中的惰性

學生的學習態(tài)度在自主學習中起著非常重要的作用，積極的學習態(tài)度能夠使學生意識到自主學習的重要性，從而進行自覺主動地學習。由于慕課平臺為學生提供的是學習方式有很大的自主性，這就要求學生要端正學習態(tài)度，克服在自主學習過程中的惰性，以積極的態(tài)度完成教師所規(guī)定的學習任務，主動參與到教學活動中，多與老師同學積極溝通交流在自主學習中遇到的問題，使自己由被動接受變成主動學習。

2、轉(zhuǎn)變學習觀念，樹立自主學習的意識

由于《朗文交互英語》慕課平臺與以往的傳統(tǒng)課堂不同，學生傳統(tǒng)的學習觀念這在一定程度上會影響學習學習的積極性。因此，讓學生了解利用慕課平臺進行教學的優(yōu)勢，并在最初學習時就幫助他們慢慢地適應這種新的教學模式，他們才能從心底接受這樣新的教學模式，摒棄傳統(tǒng)的學習觀念，從慕課課程自身特有的特點出發(fā)，適時地調(diào)整自己的學習模式，樹立自覺的自主學習的意識。

3、確定學習目標，增加學生學習的熱情