淺談思維導圖在高中英語教學中的有效應用

沈娟

【摘 要】積極探索思維導圖作用與優勢，了解掌握思維導圖的制作方法，結合當下高中英語課堂教學，在不同的英語教學內容當中積極應用思維導圖教學法，探尋思維導圖在不同教學環節、教學內容當中的應用方式、主要效果。高中英語課堂教學急需改革，而思維導圖作為比較形象、簡便的教學模式，受到了廣大教師群體的研究與應用。因此，高中英語教師也應該在課堂當中積極探索，了解學生的認知特性，尋求更為有效的教學方法，讓思維導圖幫助學生更好地進行課堂學習，提高課堂效率。本文將淺談思維導圖在高中英語教學中的有效應用，從不同的教學內容中謀求共同的教學目標，為廣大高中英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語教學；有效應用

思維導圖存在兩方面的含義，對于教師而言，思維導圖可以很清晰地為學生呈現教學內容，系統歸納知識點，替教師為學生進行直觀地知識梳理。而對于學生而言，思維導圖能夠成為他們更有效率的筆記方式，掌握了思維導圖的繪制方法，學生就可以自己進行知識的總結與梳理，起到了一定的復習鞏固作用，有利于培養學生的發散性思維，進行更加主動的英語學習。從教師與學生兩個方面，同時提高課堂教學的效率，節省了更多不必要浪費的課堂時間進行更多內容的教學。并且像思維導圖這樣直觀的教學方法，更容易被學生所接受，在學習壓力極大的高中階段，能夠幫助學生提高學習效率，增強學習中的趣味性。

一、運用思維導圖，擴散詞匯教學

詞匯教學在高中英語教學中算是比較難以進行的一項教學任務。學生在高中階段的學習壓力增大，因而教師通常不會把教學注意力放在詞匯方面，而是更多地希望提高學生的應試能力。詞匯的學習則需要依靠學生自己的力量，教師最多起到了督促的作用。但其實，在課堂教學中，教師可以嘗試運用思維導圖進行詞匯的學習與鞏固，不需要進行太長的時間，但足以對學生一天的詞匯學習進行一定的啟發，讓學生能夠開動自身的發散性思維，運用更加靈活的方式進行詞匯的學習與理解，讓死板生硬的詞匯教學也變得生動起來。

例如教師需要讓學生形成每天進行詞匯聯想記憶的好習慣，首先從教師每日的課堂做起，抽取課堂教學的5分鐘時間，帶領學生一起進行詞匯聯想。比如單詞Accordance（一致，和諧，授予），教師以圖示的形式畫出分支，一方指向：according（根據），另一方指向：dance（跳舞），這兩者是通過拆分首單詞進行關聯記憶。另外還可以有更多的分支，比如Accordant，Accordingly等等，以單詞的不同形式進行關聯記憶。讓學生學會這樣的聯想記憶詞匯的方式，可以幫助學生在更短的時間內鞏固更多的單詞，也提高了詞匯學習的趣味性。

二、運用思維導圖，加強復習鞏固

在高中英語的復習課堂中，尤其需要思維導圖的幫助，傳統的復習課堂往往是枯燥乏味的教學課堂。教師專注于總結大量的重視內容，卻忽略了學生的學習感受，為了完成既定的教學任務，教師總是希望學生能夠一次性接受所用的學習內容。唯有使用正確的復習方法，才能夠使學生在復習課堂當中，仍然擁有飽滿的學習熱情，積極主動地去接受已經理解的或是還沒能理解的相關知識。學會進行知識之間的串聯，開動自己的發散性思維，明白各個知識點內在的聯系，才有益于學生今后更加長遠的英語學習。

例如在復習語法知識方面，如果能夠較好地利用思維導圖，能夠大大提升語法復習的生動形象性，使深奧的語法知識變得更加簡單，讓日常課堂教學中零碎語法知識整合為一個聯系緊密的關系網。這樣學生才嫩鞏固從整體去理解給予語法要點，在自己的腦海中也形成一定的記憶系統，使學習更加有效果。比如講解定語從句時，思維導圖可以從關系代詞、關系副詞、that等連接詞進行分支學習，在不同的連接詞后所運用的句式不同，所表達的含義也將不同，關系代詞之后又有“指人”和“指物”的分支，指人的連接詞主要有：who，that，whose；指物的連接詞主要由：that。類似這樣的呈現，交代清楚定語從句的語法要點。

三、運用思維導圖，系統閱讀文本

閱讀教學則是高中英語教學中非常重要的一個學習內容，閱讀能力的好壞將直接影響到學生的英語學習能力。思維導圖能夠幫助學生有效地進行文本解析，讓學生得以理解文章的構建，明白段落于段落之間的銜接與關系，從而更深刻地理解閱讀文本的內涵與意義。正確地進行閱讀文本的梳理，也有益于學生寫作能力的提高，讓文章中句與句之間、段與段之間的聯系更加鮮活，不讓閱讀落入枯燥、乏味的局面。

例如在Friendship這一單元中，有一篇課文是Annes best friend，其中描寫了好朋友的特點以及Anne的基本情況和她的朋友。教師就可以將重要的句子、段落進行思維導圖的呈現，比如第一段的前三句被歸為一類，成為引入話題的導言，第一段的最后一句則是一句過渡句，等等，讓學生學會在閱讀中自己進行歸類與劃分，明晰文章的結構，更容易找到文章的主旨內涵，完成閱讀任務。

結語

思維導圖教學的形式屬于圖示的教學形式，更符合人類認知特點，也更有利于人類進行長時記憶的儲存。為了改變傳統英語教學的刻板印象，教師及時地將思維導圖引入到課堂教學中來，能夠使高中英語知識成為一個巨大的網絡系統，通過對各個小系統的呈現與講解，幫助學生在腦海中形成圖像化的知識結構，使學生從整體理解學習內容，更加深入地把握課堂知識，提高學習效率。并且這樣生動的教學形式，也有助于課堂氛圍的緩和，使學生能夠在巨大的學習壓力之下得到緩解，學習得更加主動與輕松，有益于未來高中英語教學的發展。

【參考文獻】

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