淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

沈娟

【摘 要】積極探索思維導(dǎo)圖作用與優(yōu)勢(shì)，了解掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，結(jié)合當(dāng)下高中英語課堂教學(xué)，在不同的英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，探尋思維導(dǎo)圖在不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的應(yīng)用方式、主要效果。高中英語課堂教學(xué)急需改革，而思維導(dǎo)圖作為比較形象、簡(jiǎn)便的教學(xué)模式，受到了廣大教師群體的研究與應(yīng)用。因此，高中英語教師也應(yīng)該在課堂當(dāng)中積極探索，了解學(xué)生的認(rèn)知特性，尋求更為有效的教學(xué)方法，讓思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率。本文將淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，從不同的教學(xué)內(nèi)容中謀求共同的教學(xué)目標(biāo)，為廣大高中英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語教學(xué)；有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖存在兩方面的含義，對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖可以很清晰地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)歸納知識(shí)點(diǎn)，替教師為學(xué)生進(jìn)行直觀地知識(shí)梳理。而對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠成為他們更有效率的筆記方式，掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，學(xué)生就可以自己進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與梳理，起到了一定的復(fù)習(xí)鞏固作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)行更加主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)。從教師與學(xué)生兩個(gè)方面，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率，節(jié)省了更多不必要浪費(fèi)的課堂時(shí)間進(jìn)行更多內(nèi)容的教學(xué)。并且像思維導(dǎo)圖這樣直觀的教學(xué)方法，更容易被學(xué)生所接受，在學(xué)習(xí)壓力極大的高中階段，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的趣味性。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)散詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中算是比較難以進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力增大，因而教師通常不會(huì)把教學(xué)注意力放在詞匯方面，而是更多地希望提高學(xué)生的應(yīng)試能力。詞匯的學(xué)習(xí)則需要依靠學(xué)生自己的力量，教師最多起到了督促的作用。但其實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與鞏固，不需要進(jìn)行太長(zhǎng)的時(shí)間，但足以對(duì)學(xué)生一天的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠開動(dòng)自身的發(fā)散性思維，運(yùn)用更加靈活的方式進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與理解，讓死板生硬的詞匯教學(xué)也變得生動(dòng)起來。

例如教師需要讓學(xué)生形成每天進(jìn)行詞匯聯(lián)想記憶的好習(xí)慣，首先從教師每日的課堂做起，抽取課堂教學(xué)的5分鐘時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行詞匯聯(lián)想。比如單詞Accordance（一致，和諧，授予），教師以圖示的形式畫出分支，一方指向：according（根據(jù)），另一方指向：dance（跳舞），這兩者是通過拆分首單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。另外還可以有更多的分支，比如Accordant，Accordingly等等，以單詞的不同形式進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的聯(lián)想記憶詞匯的方式，可以幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)鞏固更多的單詞，也提高了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固

在高中英語的復(fù)習(xí)課堂中，尤其需要思維導(dǎo)圖的幫助，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂往往是枯燥乏味的教學(xué)課堂。教師專注于總結(jié)大量的重視內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師總是希望學(xué)生能夠一次性接受所用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。唯有使用正確的復(fù)習(xí)方法，才能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，仍然擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地去接受已經(jīng)理解的或是還沒能理解的相關(guān)知識(shí)。學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)之間的串聯(lián)，開動(dòng)自己的發(fā)散性思維，明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，才有益于學(xué)生今后更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)。

例如在復(fù)習(xí)語法知識(shí)方面，如果能夠較好地利用思維導(dǎo)圖，能夠大大提升語法復(fù)習(xí)的生動(dòng)形象性，使深?yuàn)W的語法知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，讓日常課堂教學(xué)中零碎語法知識(shí)整合為一個(gè)聯(lián)系緊密的關(guān)系網(wǎng)。這樣學(xué)生才嫩鞏固從整體去理解給予語法要點(diǎn)，在自己的腦海中也形成一定的記憶系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)更加有效果。比如講解定語從句時(shí)，思維導(dǎo)圖可以從關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、that等連接詞進(jìn)行分支學(xué)習(xí)，在不同的連接詞后所運(yùn)用的句式不同，所表達(dá)的含義也將不同，關(guān)系代詞之后又有“指人”和“指物”的分支，指人的連接詞主要有：who，that，whose；指物的連接詞主要由：that。類似這樣的呈現(xiàn)，交代清楚定語從句的語法要點(diǎn)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)閱讀文本

閱讀教學(xué)則是高中英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀能力的好壞將直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行文本解析，讓學(xué)生得以理解文章的構(gòu)建，明白段落于段落之間的銜接與關(guān)系，從而更深刻地理解閱讀文本的內(nèi)涵與意義。正確地進(jìn)行閱讀文本的梳理，也有益于學(xué)生寫作能力的提高，讓文章中句與句之間、段與段之間的聯(lián)系更加鮮活，不讓閱讀落入枯燥、乏味的局面。

例如在Friendship這一單元中，有一篇課文是Annes best friend，其中描寫了好朋友的特點(diǎn)以及Anne的基本情況和她的朋友。教師就可以將重要的句子、段落進(jìn)行思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，比如第一段的前三句被歸為一類，成為引入話題的導(dǎo)言，第一段的最后一句則是一句過渡句，等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中自己進(jìn)行歸類與劃分，明晰文章的結(jié)構(gòu)，更容易找到文章的主旨內(nèi)涵，完成閱讀任務(wù)。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖教學(xué)的形式屬于圖示的教學(xué)形式，更符合人類認(rèn)知特點(diǎn)，也更有利于人類進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存。為了改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的刻板印象，教師及時(shí)地將思維導(dǎo)圖引入到課堂教學(xué)中來，能夠使高中英語知識(shí)成為一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過對(duì)各個(gè)小系統(tǒng)的呈現(xiàn)與講解，幫助學(xué)生在腦海中形成圖像化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加深入地把握課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。并且這樣生動(dòng)的教學(xué)形式，也有助于課堂氛圍的緩和，使學(xué)生能夠在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下得到緩解，學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)與輕松，有益于未來高中英語教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱敏娟.善用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量[J].英語教師，2016（8）

[2]顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理，2014（5）