學會賞識評價，實現學生寫作水平的提升

陳佳

摘 要：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”學會賞識評價，學會“三人行，必有我師”，在學生之間進行作文互評的時候不僅要指出同學的錯誤之處，同時也要有一雙發現美的眼睛，學會去發現同學作文中的優點并且去學習、吸收，轉化成自身的知識，從而提高自己的寫作水平。在作文互改中學會賞識評價，是學生提高自身寫作水平的一個途徑。

關鍵詞：賞識評價；寫作；學生互評

寫作是語文課中的一個重要部分，是培養學生書面語言表達能力的一種基本方式，是衡量學生語文知識的一個重要標尺。對于學生寫作水平的提高需要從多方面入手，其中最重要的是激發學生的主觀能動性，變被動為主動，更好地去提高學生的學習效率。

一、賞識評價的定義和優點

1.賞識評價的定義

賞識評價指的是采用賞識的方式、充滿愛心地進行評價，即在評價的過程中在行動上最大可能地信任以及寬容評價者，在心理上最大限度地尊重以及理解被評價者，該種評價方式能夠讓被評價者自愿接受評價結果，最大化發揮評價的作用和功能。

2.賞識評價的優點

賞識評價的優點主要表現為：（1）實現評價效益的最大化，賞識評價方式將被評價者放在平等位置上，欣賞以及尊重學生，讓學生充分感受到自身被理解、被尊重，主動接受評價結果，實現評價效益的最大化；（2）發揮評價的激勵功能，采用賞識評價，能夠有效地激發被評價者的潛能和內在動力，積極進取，改正錯誤和提升水平，最大化發揮賞識評價的激勵功能；（3）發揮評價的促進作用，采用賞識評價方式，能夠更加全面地了解被評價者的思想、能力以及知識結構等，能夠對被評價者進行“對癥下藥”，幫助學生改正錯誤，促進學生全面發展。

二、學生互評，賞識評價

1.賞識評價

傳統的批評指正方式的評改作文只能找出學生作文中的錯誤，卻沒有指出學生本身的優勢。學生之間的寫作水平參差不齊，運用傳統的評改方式學生只能發現一些淺顯的錯誤，無法進一步指出內在的深層次的錯誤。賞識評價即在欣賞其他人的優點、發現別人的美的過程中進行評價。教師可將賞識評價的方法教給學生，讓學生在評改過程中通過欣賞別人的寫作優點提升自身的寫作水平。

2.賞識評價，提高學生寫作水平

（1）學生互改，規避首因效應

賞識評價中，學生之間進行互相評改，不僅可以發現同學的優點加以吸收，還能規避首因效應，避免第一印象的干擾，發現同學作文中的淺顯錯誤。學生與學生之間進行交流溝通，可以彼此相互學習，共同進步。學生之間互相評價，可以加強學生本身的比較心理，有利于學生之間的良性競爭，在競爭中提高學生的寫作水平。

（2）相互協作，互幫互助

學生之間互相進行賞識評價時，需要教師的幫助。教師要在學生互相評改的過程中教會學生如何進行作文評改，如何發現別人作文中的優點，主要從哪些方面進行評改。學生評改也是對教師評改作文任務的幫助，同時學生之間互相幫助，提高學生之間的同學情，有利于班集體的和諧。例如，教師要求寫作《我是一名 》，并讓學生相互評價，某位學生寫的是《我是一名留守兒童》，作文中寫道“我是一名留守兒童，爸爸媽媽在我4歲的時候外出打工，我清楚地記得爸爸媽媽離開時我死死地拉著他們的衣角，哭著不讓他們離開……，現在我學會了獨立和做各種家務，不讓他們為我擔心。”學生們相互閱讀和評價，評價該文章時，許多同學眼睛濕潤，都評價他是一個孝敬、懂事的好孩子，并且許多同學都安慰他，甚至有的同學說：“不用難過，以后我的爸爸媽媽也是你的爸爸媽媽”，進一步增深了學生們之間的友情。

（3）多方交換，提高自身寫作水平

你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩者互換仍舊是彼此擁有一個蘋果。但是思想的互換卻是彼此都將擁有兩種思想。同學之間相互評改，可以在不同的同學中吸收不同的寫作優點。多種思想在同一個人身上相遇，發生碰撞，會產生自身的一種新的思想。博采眾家之長，學生將這些優點吸收、理解、重組，形成自身的一種新的寫作方式。不同的學生有不同的側重點，在彼此相互學習的過程中，提高學生自身的寫作水平。例如，教師可以創建“人人都是小教師”的情景，讓學生們相互交換作文，并評價出“希望獎”“最佳書寫工整獎”“佳句獎”“優秀獎”以及“進步獎”等獎項，讓學生們相互評價和相互吸收，更加有效地激發學生的寫作熱情，不斷地提高學生寫作水平。

三、總結

學生學會賞識評價，不僅可以吸收其他學生的優點，提高自身的寫作水平，同時，可以激發學習興趣，發揮主觀能動性，對寫作課積極主動，更加有利于寫作水平的提高。賞識評價的作用在任何教學中都可以發揮其自身的巨大魅力，教師在教學過程中可以適時適當地運用賞識評價，提高學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]葛柳琴.在賞識評價中提高學生寫作水平[J].教書育人（教師新概念），2016（2）：61.

[2]閔崴.“互動式習作評改”教學模式研究[D].東北師范大學，2012.

注：此文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《以生生互評為依托培養學生思辨能力的策略與研究》階段研究成果。

編輯 王亞青