淺談新課改下小學生自主學習數(shù)學能力的培養(yǎng)

李寶國

【摘 要】《禮記·學記》里提出過：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教育思想，明確指出教育者在教學過程中不要一味的直接灌輸知識，不要壓抑學生個性的發(fā)展，而是要學生自主的去感悟、發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)如今是互聯(lián)網(wǎng)的時代，是知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將人類所有的知識傳授給學習者，學生在學習間接經(jīng)驗的同時也要獲得直接經(jīng)驗，這樣才能開拓數(shù)學知識的領域。教育的本質(zhì)必然要由使學生學到知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生的自主學習能力，這也是新課改的重要內(nèi)容之一。

【關鍵詞】新課改；數(shù)學教學；自主學習能力

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”因此教師要在繼承傳統(tǒng)的基礎上，把主要精力放在為學生創(chuàng)設學習情境，提供信息交流平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識，提高學生的自主學習能力。那么，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習的能力呢？

根據(jù)自主學習的特征，教師應從以下幾個方面來指導學生自主學習數(shù)學能力的培養(yǎng)。

1.加強科學指導。維果茨基在說明教學與發(fā)展的關系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。他認為在確定兒童發(fā)展水平及教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，其中的一種發(fā)展水平就是指兒童在指導的情況下，借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或者借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。由此可見，科學的指導對兒童的發(fā)展十分重要。自主學習對教師在學習上的指導提出了較高的要求，教師的指導是否具有科學性，直接影響到學生的學習質(zhì)量。科學指導首先需要教師全面了解學生的個性特點、認知能力、學習方式等眾多因素；其次要遵循一定的教學原則，以避免盲目性指導的情況出現(xiàn)。許多教學原則吸取了歷史上優(yōu)秀的教育理念和國外教學論的重要成果，并不斷地用新的實踐經(jīng)驗和科學成果來進行改造和補充，具有一定的時代性、現(xiàn)代化特點。

2.積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。馬克思在確立人的現(xiàn)實客觀性基礎上，也突出強調(diào)人的主觀能動性，認為人的活動并不滿足與現(xiàn)存的外界世界給予的客觀環(huán)境和對歷史條件進行簡單的復制，而總是千方百計地“把內(nèi)在的尺度運用到對象上去”。學生的學習是一個內(nèi)在的、積極的、推動的過程，教師應在學生的學習過程中幫助學生樹立“我要學”的學習觀，充分調(diào)動其主觀能動性，不能把學生當作是盛裝知識的“器皿”。學生的學習過程不是對教學信息的簡單復制，而是運用頭腦中已有的知識對新知識的重組再創(chuàng)造過程，由此轉(zhuǎn)化為自身的學習成果。奧蘇伯爾認為當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結構聯(lián)系起來時，有意義的學習便產(chǎn)生了。因此，要促進學生自主學習，要增強學生認知結構中與學習材料有關聯(lián)的觀念。

3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣。數(shù)學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，貴在堅持，其渠道是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想，閱讀材料，教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學知識相關的素材，讓學生感受數(shù)學的“生活化”。在每堂課的情境教學中，特別要注意引入問題與所涉及知識的相關性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚；知識的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學生動手的一定要讓學生實踐。對于“數(shù)學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，我盡量地分化到各知識點上，不定時地出給學生，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數(shù)學的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學有一種渴求。同時，當學生表現(xiàn)有進步的時候，不要吝嗇贊美之言，學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，有自豪感，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

4.創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生多提“為什么”。愛因斯坦高度評價了提出問題的意義：“提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。” 提問是學生自主學習過程中的重要環(huán)節(jié)，只有學生認真預習，認真自主學習才可能提出問題。指導學生在自主學習過程中不懂的地方用特殊的額符號標注出來，然后可以先跟同學或者小組內(nèi)成員進行討論，通過互相交流來解決自己提出的問題，慢慢培養(yǎng)學生會提出問題，提出有價值的問題的能力。同時，平時教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度，尊重并認真思考學生的提問，當學生的提出過于簡單可笑的問題時，可給以引導說明而不嘲笑諷刺；當學生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應變而不敷衍塞責；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。

5.引導學生制定學習目標。學習目標是學生學習的一個外部標準，它必須通過內(nèi)在的努力才能實現(xiàn)。讓學生制定清晰、明確的目標，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學習優(yōu)勢與劣勢，表現(xiàn)真實的自我，靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態(tài)度、方法與習慣、修正價值觀，達到知、情、意、行的統(tǒng)一。

總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“樂學”；創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，才能使學生自主學習數(shù)學能力得到提高。