因材施教

李莉

摘 要：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，感受到成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的概念進(jìn)行界定，以及分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行探究，從而對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行論證。旨在使分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的家庭環(huán)境、原有基礎(chǔ)存在一定的差異，造成班級(jí)中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。這就要求教師在教學(xué)中依據(jù)每位學(xué)生的不同因材施教。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于解決這一問(wèn)題存在一定的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要采用分層教學(xué)的方法，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的概念界定

分層教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)層次。并且要注重采用動(dòng)態(tài)分層，激勵(lì)學(xué)生不斷挖掘自身的潛能，從而向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的發(fā)展，進(jìn)而使全班學(xué)生得到一定的提升。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）調(diào)查研究，確定層次

教師通過(guò)觀察、調(diào)研，對(duì)學(xué)生的檔案、測(cè)驗(yàn)、觀察、家訪等途徑形成一定的認(rèn)識(shí)，了解班級(jí)中每位學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、性格特征等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按照一定的比例進(jìn)行劃分，分成A、B、C三個(gè)層次，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，依據(jù)每一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，旨在促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步。

再者，在進(jìn)行分組時(shí)，教師要使學(xué)生明確這種分組是具有流動(dòng)性的，通過(guò)階段性的測(cè)驗(yàn)、觀察進(jìn)行不斷的調(diào)整。并且要做好家訪的工作，獲取家長(zhǎng)的支持與理解，從而為分層工作的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。使家長(zhǎng)明白分層教學(xué)的實(shí)施，是為了讓學(xué)生獲得更多展示的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，從而使全班學(xué)生得到進(jìn)步。以此使家長(zhǎng)以發(fā)展的眼光看待分層教學(xué)，為教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，因材施教

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的指向標(biāo)，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展有著重要的導(dǎo)向與調(diào)控作用。分層教學(xué)的實(shí)施首先要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，讓每一層次的學(xué)生都能“吃得了”“吃得飽”，從而更好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。只有使每位學(xué)生具有明確的目標(biāo)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加具有動(dòng)力，向著一定的目標(biāo)前進(jìn)，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.課堂教學(xué)分層，促進(jìn)全班學(xué)生發(fā)展

對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他們可以通過(guò)自己的課前預(yù)習(xí)對(duì)新課形成一定的認(rèn)識(shí)與了解。因此，教師對(duì)于這一層次的學(xué)生可以采用開(kāi)放性管理，給予學(xué)生一定的自由空間，使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一層次的學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)教材中的基礎(chǔ)題形成一定的認(rèn)知，可以提前進(jìn)行知識(shí)的鞏固與提升。教師還可以讓這一層次的學(xué)生進(jìn)行較難題目的自行探究，使學(xué)生發(fā)散思維，提升自身對(duì)知識(shí)的整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中間層次的學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)教材中的知識(shí)形成一定的認(rèn)知，對(duì)概念、公式形成一定的掌握，教師可以讓學(xué)生將簡(jiǎn)單題型以及鞏固題型進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)新知形成更深的把握，穩(wěn)固基礎(chǔ)，做好進(jìn)一步發(fā)展的準(zhǔn)備。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，通過(guò)分組，教師在教學(xué)中可以針對(duì)教材中的公式、原理進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念、原理形成一定的認(rèn)知與理解，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，使教師與學(xué)生相互協(xié)作，形成一定的認(rèn)知與理解，并享受到成功的喜悅，從而促進(jìn)這一層次的學(xué)生投入教學(xué)過(guò)程中，提升教學(xué)的有效性。

2.作業(yè)分層，使學(xué)生享受成功的樂(lè)趣

在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)，教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性布置，使課后作業(yè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平。對(duì)于C組的學(xué)生，為他們布置基礎(chǔ)性練習(xí)題，與課堂習(xí)題相似；對(duì)于B組的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有發(fā)展性的習(xí)題，使學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有所掌握的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；對(duì)于A組的學(xué)生，教師要為其設(shè)置綜合性習(xí)題，提升學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的整合。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于每一層次學(xué)生的進(jìn)步都具有一定的意義，能促進(jìn)全班學(xué)生共同發(fā)展。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，有助于每一層次學(xué)生都獲取與之相符的教學(xué)內(nèi)容，使其獲得學(xué)習(xí)上的成功，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而使學(xué)生能積極參與到教學(xué)中來(lái)，挖掘自身的潛力，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生得到科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅